周国平先生说：人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。两者皆取决于人性的健康生长和全面发展，教育的使命即在于此。

　　顺乎天然，乃一切快乐和善良之所由来，而服从于人为，则是痛苦和邪恶的由来。

　　万物的本性和天赋的能力各有不同，但当它们充分并自由发挥天赋才能时，会同样感到快乐。《庄子·逍遥游》里有一篇说道：大鹏和小鸟的飞翔能力全然不同。大鹏能扶摇直上九万里，小鸟从一棵树飞到另一棵树都感到勉强。但大鹏和小鸟各尽所能飞翔时，都感到非常快乐。可见万物本性并非生来就是一致的，强求一致也并无必要。

　　“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，这是常识。可“断鹤续凫”、“络马穿牛”、强求一致的教育却戕害了孩子的天性，徒劳无益还算是小事，更重要的是，它剥夺了孩子快乐的权利，浇灭了他们天赋的火花。

　　数学大师陈省身说：数学没有诺贝尔奖是一件幸事。这是一片安静的天地，没有大奖，也是一个平等的世界。数学有很多简单而困难的问题，它们使人废寝忘食，经年不决，一旦发现了光明，其快乐是不可形容的。这位老人在弥留之际，仍舍不得数学。“我要走了，要去数学的圣地希腊报到了。天堂里，一定也有数学之美。”可我们的孩子，游弋在“奥数”的世界，痛苦万状，“数学之美”成了遥远的神话。

　　孩子们如饥似渴地弹钢琴、学画画，却欣赏不到音乐和绘画的美。“音色，就像没有云朵的晴空一样，无比透明；超凡的瞬间变化和动态响应，纯净无瑕”，这样的钢琴魅力是老师的说教。孩子的体验是“差不多练到‘皮开肉裂’才算修成正果”。为考级，为升学加分，从来没有感受到这是在追求自身的高尚，这是在追求一种更有意义、更有价值的人生。没有了美感，只剩下技巧、分数，那么，孩子成了考试的机器，分数的奴隶。

　　他喜欢唱歌，你却要他跳舞；他擅长赋诗，你要他算数；他痴迷动漫，你要他编程；他跑1千米已是极限，你非要他跑3千米……你变着法儿，让他做不喜欢的事，你似乎见不得他快乐。他一快乐，你就担忧。

　　尼采说：“生命僵化之处，必有规则堆积。”人要自由充分发挥天赋才能却又不得不受到限制，便苦了。苦了，心差不多要“死”了。

　　依托生命自然，就全局皆活；反之，不让他自由生长，或错误地割断了学习者的生长方式，如揠苗助长者所为，违背生命的本质。

　　我们本该明白教育应做什么：智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是鼓吹规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是传授技艺。

　　教育是顺其自然，是奉天承运。我们帮助孩子扩张自己的空间和时间，让他获得更充分的自由，把自己生命内在的规范发挥出来，纵横捭阖而不逾矩。

　　课堂里，应该要有思想碰撞、有答辩、有争先恐后的提问。师生在上课，同时又是在享受上课。情情相融、心心相印；每一个人都会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂中的每一个当下；率性而为，一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼……

　　如此，人的天性得以发挥，生命得以激扬，并且走向正确和正义的境界，走向天天向上的极致，教育也由此得到最充分的诠释。就像大自然可以让千花万树呈现至美的景致，教育也可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。在学生进取的欢乐中，在我们如释重负的赞叹中，你会感到眼前一亮：教育原来可以这样美好！

　　那是一种进了巫山，看到了真正的云的感觉。