俗话说，人非草木，孰能无情。这句俗话中的“人”，一定是包括小学生在内的。小孩子有时候找不到写作的材料，或者有些文章写得干涩无趣，其实质都是因为未找到情感的突破口或宣泄点，老师在指导习作时，一定要注重动用恰当的手段，进行情绪的引导。要让学生有话可说，有情可表。　　 向外看世界

　　向内看情感 

　　在小学生的习作题目中，常常有《我最喜欢的……》。这个题目因为经常出现而容易被人轻视。请千万别小看了这个题目，这个题目中，含着两个截然不同的指向，有经验的老师，正是通过利用这个题目中向内心指向的“喜欢”一词，鼓励和引导学生向内观察，怎么会喜欢、为什么喜欢，从而帮助学生把丰富的内心情绪调动起来，表达出来。同时，题目中的“……”是外部世界的代表，可以指代小学生生活中遇到的一切对象，有助于打开思路，拓宽视野。内外两相会合，变化无穷，有任人驰骋的感觉。 

　　有老师通过将这个题目系列化，让学生养成了朝自己的内心观察的习惯，并通过内视，像镜子一样反观外界，反观自己的生活和生活中的自己。一次次地体验由外在的感觉感知转化成内心的感受感动，再由内心的感情而外化成文字的过程，是学生认识自己、了解自己、规范自己的过程，也是情感、精神成长的过程。同时，这也是写作知识、写作方法、写作技巧积累和迁移，以及写作能力形成的过程。 

　　从记叙文的角度说，《我最喜欢的……》， 这个题目不受学段的限制，每个年级的学生都可以写。可以集中一段时间专门练习几次，以帮助学生掌握写作规律，也可分散在各年段中，反映出学生在内省外视上的成长。试想，学生若认真地完成下面一系列的题目：《我最喜欢的食品》、《我最喜欢的衣服》、《我最喜欢的文具》、《我最喜欢的歌》、《我最喜欢的学科》……在由外而内再由内而外的循环转化过程中，学生有机会将情感上留下过的印记，通过书面表达，留下文字的印记，这是很有意义的。不同学段的学生，在文章里真实地反映本人内外兼修的历练过程。当然，关键在于教师要具备意识强烈的引导。

　　我们曾经有过这样一个小实验：让一群四年级的学生面对这样的作文题《我最喜欢的汉字》。老师的要求是：看到题目后，立刻做出反应，不要思虑再三。因为最真实的语感就来自于即刻的视听结果，请同学将最先想到的喜欢的汉字写在黑板上。

　　黑板上立即出现了几十个汉字。师生一起来将这些汉字归类。第一类，来自学生姓名中的字，请这几位同学起立，讨论为什么会喜欢这个字，学生们都会谈到这些汉字声音很好听，字形很好看，含义很隽永，通过对自己名字来历的回顾，想起为自己取名的长辈。理解长辈的关爱和期望，以及这份厚望给自己带来的奋进力量。 

　　这是孩子文化意识的觉醒，是非常可贵的情感体验。老师评论说：虽然几位同学的故事来源有些相似，但具体的内容肯定是不一样的。这样的作文内容是值得写一写的，虽然取名字的时候，你还不懂事，但用名字的过程，你是全程参与的。要充满感情地把文章写好。 

　　第二类汉字，大家一看汉字本身，就知道是来自学生的喜好，如：吃、睡、球、舞等，老师也请写这些字的学生来交流喜爱它的原因。与第一批学生不一样的是，每一位同学叙述的起因、经历，都有自己的个性特点，是别人无法复制的。 

　　这说明孩子平时围绕这个汉字的生活积累相当丰富，以至于呼之即出。老师鼓励说，每个汉字的背后，同学们各有独一无二的故事，当你们将这些故事写出来时，便是写出了自己的感受。请你们在写这篇文章时，特别要写下自己的感觉是如何一点一点变化的，情感是怎样一点一点发展的，这样写出的故事才真实可信。 

　　第三类汉字，令老师们一下子看不清属于学生的哪一类生活。必须请写字的学生本人来介绍思路。一位学生写的是：藤，那是家里的一架工艺藤椅，外形、来历、使用中都有故事。一位学生写的是：巾，是一条小主人从小到大睡觉时必在手中捏着的浴巾。后来老师们在批改她的文章时，对情感的正常与否也引发过一番争论。有一位学生给大家的印象最深，他写的一个汉字是：史。听课的老师以为这是他的姓，后来才知道不是，这汉字是他的课外阅读爱好——清朝史。 

　　这为数不多的几位显然是自我意识强烈的孩子，特別是写“史”字的学生，让老师们感到更成熟些。老师鼓励他们说，这些材料一听上去就让人感觉到有体温，强烈的情感是伴随着内容一起出现的，希望一定要好好表达出感情来。 

　　这样的习作指导，无疑是很有效的。学生落笔时，已成竹在胸。题目中的对象，早就熟悉，只需梳理和表达。题目中的情感，也是熟悉的，只是糅合在字里行间，或呈现在某些小节中单独表达，写起来方向明确，节奏也容易掌握。老师们批改后一致认为，习作是比较理想的。

　　有两个情况引起了老师们的关注，值得在这里留下记录。

　　一是写一旦没有了熟悉的浴巾就无法入睡的文章，有老师觉得，习作虽然写得文通句顺，从作者本人来说，感情是真挚的，故事也完整丰满，但总让人觉得这习惯不太健康。希望执教老师口头反馈意见给这位小作者：人已经长大了，婴幼儿时期的习惯该结束的要丢弃，不同的年龄段做不同的事，否则显得不自然。 

　　二是写“史”字的文章，这习作在同龄学生中，肯定是出类拔萃的。特别是文章中写缘由的这部分，给我们这些读者留下的印象很深，又一次印证了课外阅读对于一个人人生的作用。 

　　小作者叫李天意，出生在书香门第、中医世家，他从小爱读课外书。在这篇习作中，他写了自己读书有得的经历。有一次到学校图书馆借书，细细地搜寻、翻阅。在一个角落上看到一本尘封的《清朝血泪史》，竟然有如获至宝的感觉，抖落浮尘后带回家，读后为曾经的社会命运悲伤而落泪，而且一发而不能收，从此专门找写清朝史的书来读，虽说难免囫囵吞枣，但仍读得不少。而且，他还逐渐地向上涉猎到明朝。难怪老师一说写一个最喜欢的汉字，他长期的阅读积累、情感积累，让他即刻反映出一个“史”字。他实在是有话要说，仿佛在等待着让他说的这一天。习作内容翔实，感情充沛，文字也老练。当作为范文向全班同学介绍时，大家是心悦诚服的。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员 朱丽春