1981年9月，我在农场西北片小学（东风第三小学）任四小班语文老师兼班主任。或许是来当“猴王”前经常写通讯报道的缘故，45名学生蛮喜欢听我的写作课，农场总校也曾组织老师来听我的语文课。

　　一天，东南片小学有位教三年级语文的杨老师打来电话，邀我去她班级上一堂“看图说话”课。她说，我班学生普遍存在看了图说不出话，或者说得不准确、不生动的通病。为此，杨老师很困惑。

　　我闻之颇感惶恐。“看图说话”是小学三年级的作文启蒙课，意在用直观的图景，启发学生联想并口述一个完整的故事，为以后写作记叙文打基础。我爽快地应承了，可嘴上是应了，心里却犯愁：这是示范课，自己也不知道这课是个啥标准。尽管在农垦系统作为优秀通讯员，有过几次跨农场给通讯员“上课”的经验，但教龄才半年多的我，要第一次跨校上“示范课”可得作好充分准备呢。因为，小学生并非是有基本写作体会的通讯员，而是和我们同样身处简陋、枯燥农场生活环境的稚童，他们的语言环境和内容或许更平常，文学性就更苍白了。

　　“知彼知己”一番之后，我骑着一辆借来的“老坦克”来到了小学堂。杨老师作了简单介绍后退到最后一排，扑闪着两只美丽的丹凤眼，时不时在本子上记着。

　　挂在黑板上的四幅图画描绘的是一位小朋友学做雷锋的好人好事，其中牵涉到二三个人物及关联的故事情节，提供了天气和简单的环境氛围，要求学生看图连贯说话。

　　我先从讲故事所必要的条件说起，其实就是写记叙文的时间、地点、人物、故事、结果之类，然后按“五要素”顺序，结合每幅图片的情景，用已经习惯了的启发性语调，循序渐进地连接故事情节，图与图的起承转合处用清晰而缓慢的语调反复讲。扫视学生们有点“云开日出”的眼神，我这才松了口气。

　　懂了，不等于会说。于是，点了三位孩子先试说，果然有不小的差异。在掌握了学生怕害羞的语言特点之后，我开始了用抑扬顿挫、充满深情的语调示范朗读。鸦雀无声的课堂，只见三十多双明亮的眼睛随着我的朗读声绽开了笑靥。再次鼓动孩子们复讲，这次没指定就举起了不少小手，小手后的眼神显然有点迫不及待……

　　课后，已是“小家户”的杨老师请我吃了一顿自己包的菜肉馄饨，那小葱和猪油的鲜香气，至今让我久久回味。