如今，一项名为“乡土教育”的课程计划已经在全市多所中小学展开。市教委教研室日前开展乡土课程专项调研，统计显示，本市277所学校制订了乡土课程建设与实施的具体内容。日前，记者来到上海市中小学乡土课程研究基地崇明县，感受课堂上的家乡味道。

　　动手 感受生活智慧

　　充满乡土气息的校园、庭园（家庭生活）和田园，是乡土教育取之不尽的源泉。

　　“别看是农村孩子，但也分不清自己园子都种着哪些蔬菜。”这是裕安小学拓展课教研组长沈绒的直观感受。学校里开辟了蔬菜园、建起了乡味体验馆、教孩子做崇明汤圆、酒酿，织土布。崇明很多人家都养蟹，但是孩子们很少有机会亲自尝试挖螃蟹，学校就干脆挖个蟹塘，带着孩子们体验一回挖螃蟹。沈绒介绍，学校开发了“金风蟹韵”“快乐田园”“崇明水仙”“甜香百年”“天气谚语”“乡音嘹亮”等一系列“生态田园”系列课程。从本学期起，每周三下午，各年级还有自己的“生态田园”微型课程，让学生学方言、做灯笼、唱崇明劳动号子，分享祖祖辈辈的智慧成果。

　　爱“家” 从小亲近自然

　　陈家镇中心幼儿园是海岛东端一所普通的二级幼儿园，园内近3000平方米的“绿色家园”分为五大区域，令人印象深刻。在农作物种植区，生菜、萝卜、冬瓜等30余种蔬菜，全由孩子们自己种植、照顾、收获。每个班级都有一块自己的责任田，每天，他们给蔬菜宝宝浇水、给蔬菜宝宝搭凉棚，锄下杂草作肥料。他们用画笔设计标识牌，写上认养者的名字，骄傲地插在田间，挂在枝头。一棵桑树，桑叶用来喂蚕宝宝，桑果孩子们自己尝味道，树枝上挂着家长和孩子一起做的牛奶盒小房子，给小鸟歇脚。

　　“挖红薯”“画一画秋天的果实”“记录豆子生长”“堆积小山坡”……拿着这份有趣又充满特色的幼儿园“课程表”，园长宋柳丹觉得，建设生态崇明，就得把热爱自然、亲近自然的种子，从小埋在孩子们稚嫩的心灵里。

　　动脑 解决生活难题

　　崇明县教育局组织了跨行业的专业力量，开展了系列化的乡土课程素材资源建设。《生态崇明》乡情科普教育读本、《崇明县生态科普报告集》、《自然崇明》论文集等三本乡土课程资源类书籍相继出版，为学校提供了科学性强、方便易用的乡土课程素材资源。各校教师又在此基础上，编制了各有侧重的校本课程。

　　“数学建模与蟹塘设计”“从百分比看崇明水资源优势”“滩涂淤涨与围垦的探讨”……在位于东滩的崇东中学，记者见到了一本充满生活气息的校本教材《数学VS生态崇明》。副校长沈兵介绍，全书31课是数学教研组根据初中数学知识点设计而成，既帮助学生灵活运用所学知识，也在解决问题的过程中，加强学生建设生态崇明的责任感。例如，第25课“崇明白山羊生态价值评估”中，老师告知学生，白山羊养殖可大大减少除草剂的使用量，利用农田杂草可避免或减少大量农田杂草丢入沟渠河道，造成水质污染。学生们计算“假设每家农户养一头白山羊，少用200克除草剂，那么全县农村中平均每年可利用杂草___千克，减少___克除草剂量的使用”数学不再是枯燥的数字，也让生态教育有了扎实的课程基础。

　　开拓 锻炼探究能力

　　在崇东中学，另一本生态教育校本教材让学生跨学科探究能力得到锻炼。“清澈的河网”关注崇明水资源的开发和河道生态保护；“希望的田野”让学生了解崇明得天独厚的土地资源，以及预防外来生物入侵的方法；“绵延的湿地”和学生一起聊聊东滩害草圈地的困扰、西滩正在进行的生态修复工程、南滩湿地种树的探索、北滩围垦造地的历程；“鸟类的天堂”则带领学生走进鸟类自然保护区，辨识候鸟种类，当一回鸟语翻译……

　　记者采访时，恰逢初一年级结束东滩“生命之旅”归来。在记录表上，孩子们填写观察到的鸟类名称，描画其身体形态，根据嘴和脚形状为其分类。初一（2）班黄施裔用漫画画出了鸟类迁徙过程中面临的威胁，并写下自己的心得——“观鸟不关鸟”“不随意捉鸟”“保护环境”。回到课堂，同学们则在老师带领下，通过游戏、观影等方式，感受保护野生动物和湿地自然环境的重要性。 　　

　　本报记者  陆梓华　　　　

　　相 关 链 接

　　目前本市开设的中小学乡土课程，主要分为：

　　以上海市历史文化、工业旅游资源等为载体 ，如上海的弄堂、用英语感受上海、老洋房探踪、上海老桥、学说上海话、苏州河水质情况的变迁等；

　　以上海市区县、乡镇或学校资源等为载体，例如乡土地理、乡土历史、名人民居民俗、自然风光等，包括七宝皮影进课堂、廊下民间艺术打连厢等。