周校长：近年，老师们多次外出取经，结合本校实际，摸索出新课堂模式：“2Z3H唤醒课堂”。这个课堂以导学案为载体，主要包括自主学习、自动建构、趋同优化、探究深化、提升内化五个环节。这五个循环递进的环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程。

　　唤醒课堂的教学目标是使学生学会主动发现问题、提出问题、聚焦问题，学会独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题；教育目标则是帮助学生会养成自主学习、乐于合作、敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

　　小记者：唤醒课堂和普通课堂有什么区别？　　

　　周校长：走进如今的金苹果学校教室，你会发现，与传统课堂相比，这里的课堂发生了颠覆性变化：“秧田式”的课桌摆放模式，变成了以小组为单位、以类似“圆桌会议”的摆放形式；没有安静端坐的学生，没有教师从头到尾的讲授，取而代之的是学生以小组为单位的自主学习、互助展示。每个班级依据学生人数分成4至5个学习小组，每个学习小组一般为六个学生，课堂上学生可以随时在黑板上演示、讲解或者展示学习成果。展示是传统课堂中没有或者很少有的环节，事实证明，这个环节能让学生的表达能力得到锻炼，并从他人的评价中找到自信。在激辩中思维的火花碰撞出来，课堂学习立刻变得轻松愉悦。

　　课堂上，老师的讲课少了，学生的参与多了。在这里，老师成为学习的辅助者，学生成了学习的主人，学生在导学案的引导下，通过自学、探究、展示、小组讨论等多样化的方式达到学习目标。换句话说，就是“能学不教”，让学生自己先自学。在这里，教师不再是一言堂的“讲师”，而是激励、点拨、组织、示范的“学师”——学生学习的辅助者。