白衬衫，牛仔裤，头发扎成高马尾，干净利落。石筱菁在她学生眼里不是严肃的校长，而是和蔼的“校长妈妈”。近日，记者采访了这位在特殊教育岗位耕耘了14年的校长。

　　启智学校的孩子智商都在50以下，除单纯性智障外，有的孩子还同时有脑瘫、自闭、唐氏综合征等多种残疾。2005年，闵行区教育局任命石筱菁为启智学校校长。

　　到学校后，石筱菁承担了“十一五”教育部青年专项课题《中重度智障学生言语康复训练》。石筱菁说，语言发展迟缓是中重度弱智学生存在的共同问题，只有先解决语言的问题，才能解决学习方面的问题。

　　启智学校的很多教师都参与到了这个项目中，通过与医院、高校合作，把汉语拼音教学系统引入言语康复训练教学；同时进一步完善了学校创建的两类辅助教学活动——“唇舌操”以及“汉语拼音手势符号方案”，还编了第三类辅助教学活动“言语训练歌曲”。在上语文课之前，老师带着学生，用五分钟的时间来完整地做唇舌操。午间和课间还会做做手势符号，唱言语训练歌曲，在学校创造一个大语言的训练环境。

　　2017年9月，在启智学校学习康复12年的自闭症学生斌斌（化名）留校工作了。第一个工作日，斌斌妈妈来到学校，拉着石筱菁的手，流着泪说：“真没想到斌斌能走上工作岗位，感谢启智学校，感谢老师！”

　　启智学校的学生残疾病症有几十种之多。针对不同的孩子，学校制定了不同的训练方法。石筱菁说，脑瘫孩子是因为脑损伤造成了运动机能障碍，更需要肢体康复。学校就和复旦大学附属儿科医院、江川地段医院合作，设置康复课程。自闭症的孩子沟通能力和社交能力弱，行为刻板。学校除了集体课以外，更注重自闭症孩子的个别化康复。针对社交能力弱，开设社交、言语、行为等课程。在潜能开发方面，开设绘画、刺绣、音乐课。

　　斌斌的班主任王老师发现斌斌喜欢画画，就为他创造画画的机会，还为他设定了很多小岗位，收废纸、送报纸、打印以及主持学校里的活动。这些小岗位让斌斌有了更多的交流机会，提升了社交能力。

　　石筱菁说，自己恐怕永远也享受不到“桃李满天下”的成就感，但她努力让智障孩子融入社会，滴水穿石，静待花开。本报记者 鲁哲