下面是几年前的一位一年级小学生的习作：

　　地铁和公共汽车

　　星期六，爸爸妈妈带我去乘地铁，地铁像条飞龙，开得又快又稳，乘坐很舒服，又方便。

　　人来人往，车站上很热闹，也很有秩序。

　　而公共汽车开得很慢，又经常会堵车，乘坐不方便，不舒服，还很吵闹。

　　地铁开得很快，公共汽车开得很慢，所以大家都喜欢乘地铁。我希望上海有很多条地铁。

　　小小的一篇习作，真诚、稚嫩、直率、可爱，让你仿佛看到一个拉着爸爸妈妈手的、东张西望的小孩，却正在作出严肃思考后的结论。

　　从习作者本身来说，观察生活、储存材料、对比现象、形成思想、真心表态的基本素养也一应俱全。

　　从作品来说，内容真实，还很新鲜；故事完整，还有起伏；文通句顺，还用比喻；分段分层，次序井然。真是堪称完美。

　　习作出自一个入学读语文不满两百天的小学生之手，令人称奇之余，还想一探究竟。真相就是：幼儿阅读。

　　面对出色的儿童习作，我总要向小作者请教：你是不是很爱读课外书？他们总是一边表示肯定，一边表示惊愕，意思是：你怎么知道的？

　　而对于那些到了三年级正式开始习作时却一筹莫展的孩子，我也总要请教：你平时不太爱读课外书吧？他们一般也总是肯定的，也有点儿羞愧。我会赶快对他们说：不要紧，现在爱上读课外书还来得及。

　　阅读在家中和家庭式阅读

　　我们这个民族历来重视“幼学”、“童子功”。那么对孩子的阅读启蒙，究竟在什么时候开始最合适呢？这也没有统一的标准，各个家庭因为理念不同、价值观不同、认识不同、条件不同，做法也肯定是不尽相同的。

　　曾在一篇纪念谢希德女士的文章中读到，谢女士去儿子家探望，抱着才八个月大的孙女，拿着童书，为她朗读。有人质疑，孩子还那么小，读书给她听，有什么用呢？谢女士坚信有用，她认为读书的声音与其他的声音是不一样的，有助于孩子在日后建立起阅读习惯。这是一位科学家在为自己的后代准备“墨水”呢！

　　常常乘地铁，车厢里各种育儿景象会引人深思。曾看到过一位年轻优雅的妈妈，带着一个一周岁左右的孩子。刚落座，便让孩子与自己一顺儿抱在怀里。随即拿出一本彩色童书，手指点着书上的汉字，贴着孩子的耳朵轻声读故事。孩子专注地看着，好像是看着画面，似乎也关注着妈妈的手指在汉字上移动。这个景象让我联想到另一个十分重视早期教育的民族。据说犹太人把蜜糖抹在书上，让幼儿在翻弄后觉得书是甜的。两相比较，我感到目前的母子读书启蒙更直接些。不需要味觉的转换，直接就让幼儿觉得读书是甜蜜的。

　　文明的家教是从生命开始时就开始的。除此之外，作为语文教师，我想提请大家注意到两位女士共同釆用的方法：读书——而不是读字。两者之间有区别吗？书难道不是一字一字连缀起来的吗？笔者认为有区别，不仅是现象上的区别，而且是育儿理念上的区别，最后也会造成结果的差别。

　　阅读带识字和识字后阅读

　　文章不管大小，都是有内容的。适合幼儿的书籍，更强调要有天真、可爱的故事和朗朗上口的韵律，它天然地会吸引儿童的听觉与视线。

　　以培养阅读习惯为目标的家长或老师，在为幼儿读书时，会主动追求有节奏、有音韵的语调和能表达感情的语气。这就使幼儿沐浴在良好的语言环境里，至于当场认识了多少汉字倒是不重要的。在阅读习惯养成的过程中，汉字因为反复地在不同的读物中滚动出现，被幼儿分批认知。家长和老师不需在意认识了多少字，也不设定识字量指标，一切任其自然，毫无功利意识。读书是一项游戏，读书是一种享受，读书成了一种生活方式。两代人之间尽享亲子阅读的快乐。读啊，读啊，孩子还不会说话，腹中却开始有了诗书。优美的书声伴着孩子长大，孩子在书声中学会了说话，话语中自然有了文化。几年之后，一旦需要他们拿起笔来写作，他们就俨然是“小兵老战士”的姿态，对于什么叫“文章”，他们见多识广，让他们写一写，不在话下。

　　幼儿对字形的认识，是超过我们想象的。根据笔者的观察，他们多看几遍就记住了。就像他们认识自己的爸妈，认识其他的各色人等。就像他们认识各种玩具，认识各种用具，出现几次后就记住了。至于是怎么记住的，器官之间是如何传导和配合的，这应该属于人体科学、医学的研究领域。大家只要接受和应用这一人类独有的优越性就可以了。

　　为什么会有很多人坚持先识字、后阅读呢？想来可能是一种惯有的认识造成的误区：不事先认识一个个汉字，何以读连缀起来的汉文呢?于是，汉字被写在卡片上，一个字一个字机械地让孩子读、记，过程很枯燥，效率并不高。特别是以识字为目的的理念，会让人忘记了识字的初衷，忽略了阅读习惯的培养。已经认识的字，因为没有实际的效用，回生现象严重。于是一遍又一遍复习卡片上的汉字，识字量也许并不少，阅读质量却并不高。孩子的学习呈平面化，读书的兴趣没能激发出来，将来的写作状态也可能是滞后的，至少要走些弯路。

　　幼儿时期不同的识字量，不同的识字方法，使同龄的孩子，在入学后继续学习的素养上，有天壤之别，这是不争的现实。有一种说法是：这种差别到了三年级就不复存在了。笔者认为这最多只说对了一半。从识字量上说，可能是这样。因为读写所需要的常用字，三年级时已经补齐，表面上看起来大家差不多。但是在阅读质量上，在对人对事对世界的认识上，在思维的广度深度等品质上，没有长期阅读积累的孩子，与有阅读习惯的孩子相比，是不可能同日而语的。这就是幼儿阅读与低龄写作的关系，这就是幼儿阅读对人生发展的贡献。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春