爱与责任
在武颂华看来，“幸福是什么”是师生间平等探求的问题，所以他常常和学生们分享、交流。一次主题班会上，武颂华用日本电影《我与狗狗的十个约定》与学生们探讨“什么是身边最珍贵的人或事”“什么是遗憾”“拥有不是常态，失去才是”以及爱与责任。随着电影中感人的情节，学生们心底里最柔软的部分被触动了，体会到了爱与责任对自己来说意味着什么。
这堂班会课取得了很好的效果，武颂华想要教会学生们懂得何谓“获得幸福的能力”，“幸福不能量化，但我相信获得幸福的方法是存在的，比如责任意识、对生活的追求、懂得爱、学会追梦等等。所以作为班主任，我常常通过班会、外出活动、学生个别交流、课堂、家长会等途径，把理念和日常工作结合，潜移默化影响学生。”
双向幸福
一年暑假，武颂华不幸摔成骨折，但他即将担任高三班主任和两个班级的历史教学工作。脚伤未愈的武颂华一开学就拄着拐杖爬上4楼上课，终因体力不支再次摔倒，造成二次骨折。学校请老师代课，但他放不下学生，休息了一周再次回到学校，把课堂从4楼搬到一楼，照常上课。每年高三毕业，学生最后一天到校都会收到武老师精心准备的礼物——一张亲手写的卡片、两块巧克力和一个自制的蛋糕。卡片上是为每个学生度身订制的人生寄语，巧克力和蛋糕意味着“以巧克力，力克一切，一定高中”的祝福。老师艰难地拄着拐杖来上课、那些有爱的礼物，这一幕幕情景学生们毕业后都还常常回忆起来。
“教师育人是投入感情的，学生也会回报这种感情，随着时间推延，这份感情也越来越紧密。很多学生毕业以后还是保持着联系，我们像朋友一样相处，这是其他任何工作都无法相比的，也是教师获得幸福的一个重要原因。”武颂华的幸福感来源于此，也更坚信了他对幸福的理解：幸福是双向的，当教师成就学生的同时，学生也在成就着教师。
减法主义
做学生成长的同行者，武颂华认为教师应该奉行“减法主义”，主张“放心”——多些师生之间的情感交互，少些道德文章的学究心；“放手”——多些学生之间的自主实践，少些越俎代庖的操劳心；“放过”——多些对人对己的宽容理解，少些求全责备的苛责心；“放眼”——多些对学生长远未来的关注，少些目光狭窄的现世心；“放飞”——多些帮助学生树立梦想的努力，少些急功近利的势利心。
“高三压力下还要坚持理念是有阻力的。当别人早自修、加课的时候，我们在开班会、看录像、交流心得。刚开始我也觉得有点冒险，但一段时间下来，取得一定效果，这些方式不仅短期不会耽误学习，反而在中期能够减轻学习带来的摩擦力，从长期来看对孩子带来的身心成长作用越来越大。”
管理自己
武颂华认为，学生是班级真正的主人，应把班级管理的舞台让给学生，这也是培养学生责任意识和管理能力最好的途径。在他的班级，每日班级日志、定期的班委工作会议、班级新闻发布会都由学生自己定岗定责自行组织，教师只是“旁听”“列席”；班级实行的“一个都不能少”原则要求班级重大问题需由全体学生讨论投票通过，每周抽签产生“学生代表”监督员负责监督班委工作；学生自发组成学习小组进行不同学习需求的量化管理；每周五早自修是学生的“happy time”，学生自己搜集分享幽默、励志视频……这一系列举措和自主型活动在学生中获得了很好的反响，学生自己发现自己、教育自己，这比教师单方的行政管理、单纯的宣讲更有效、更有益。
教师责任
曾有一个学生，高中三年成绩都不太好，武颂华一直都很关注他。高考时，学生也没有发挥出更好的成绩，武颂华有些担心，不知道如何鼓励他。没想到学生回信：“老师你别担心，虽然我考得不太好，但高中三年我得到的东西远远超过成绩带给我的，我知道将来该怎么过。”这件事对武颂华的教学生涯是一个非常大的鼓舞。
而另一个学生则令武颂华反思教师责任，“他的历史成绩很差，我终于忍不住说了他一顿，后来他考到了全校第一。事后，学生来找我，说就是因为当时我说的那些话改变了他。”学生的话，令武颂华非常“后怕”，他已经想不起来当时自己说了什么，可他意识到老师的一句话对学生未来可能产生非常大的影响。武颂华从此以“不要伤害任何一个学生”来鞭策和冷静自己，因为不伤害任何一个学生远远比成功了几个学生难度要大。 本报记者 易蓉
武颂华心目中的“好”学生
这世上不缺“好”学生，缺少的只是发现好学生的“眼睛”。如果每个教师依然用短视、狭隘、功利的眼光去看待学生，学生自然存在好与坏的区别。善良正直、有责任感、懂得生活、拥有梦想、珍视生命，这些为“人”素质的培养比成绩的提高更难，而且从长远的角度看，对学生未来的发展也更重要。虽然每个学生都是好学生，但教师有责任让他们变得“更好”。在高中有限的三年中，学会“责任”，突破“小我”，拥抱“大我”的人，未来会更好；拥有“感情”，懂得珍惜，懂得感恩的人，未来会更好；追求“梦想”，理想远大，意志坚定的人，未来会更好；学会“生活”，立足学业、积极体验生活的人，未来会更好。
