有的语文老师也有类似的感受。遇到对执教老师也闭卷的测试，老师也会忐忑不安。公布作文题后，有些题目一出现，老师就紧张了，甚至当下就可以估算出，班级中有多少学生对此题是束手无策的，套作是无可避免的，并且一定扣题不准。因为这些同学还没有来得及形成捕捉原始的生活材料，并把它们按题意变成写作材料的本领。老师正在逐步地培养他们“发现”的眼光和“捕捉”的能力，只是还在路上，目标在前方，师生正在跋涉。 

　　重视善于“发现”的孩子 

　　发现和捕捉写作材料的本领，是一种很重要也很特别的本领。但有一些学生好像天生就具备，他们在一二年级时，就会很容易地找到一些有情趣的生活小事，用很稚嫰的笔触，写出很有意思的句子和小文章。这些孩子除了有良好的家庭教育背景，有幼儿阅读的基础之外，往往有易感的心灵，还有很好的人缘，会同情和关心别人。在家里很尊敬长辈，在学校里也很能理解同学的行为，同学间产生了矛盾，也能轻松地找到化解的方法。现在比较流行的说法是：情商比较高。 

　　这些孩子的作品，就像是植物开花后结出的果实，清新自然地挂在枝头，令人喜爱和羡慕。他们对外界的感知，并不是仅仅停留在感觉器官本身，而是情感和思维同时参与的。 

　　笔者希望更多的老师注意到这一点，就在一次写作教研活动上，把大作家王蒙先生一篇《华老师，你在哪儿?》读给参加教研的同事听，要求他们听完后来作短小的评语。特別其中的两个小节，一定会引起大家的注意。 

　　小学二年级，平生第一次造句，第一题是“因为”。我造了一个大长句：下学以后，看到妹妹正在浇花呢，我很高兴，因为她从小就不懒惰。 

　　华老师在全班念了我这个句子，从此，我受到了华老师的欣赏。 

　　老师甲说，大作家，文化部长，还像普通人一样敬爱小学老师，王蒙没有架子。 

　　老师乙说：凡是受到老师欣赏的孩子更会感恩老师，长大后也更有出息。 

　　老师丙说，从句子中看出作者从小会关心人，会观察，会评价人，还疼爱妹妹。 

　　老师丁说：王蒙七岁上学，八岁才写出这句子，我们有些学生比他写得好。 

　　大家边笑边议论：这是实话，但不知这些在幼年时就写得好的学生，会不会发展成李蒙、张蒙。不过有一点可以肯定，这些学生这辈子不愁写。 

　　有一位老师甚至意味深长地说：这些特别的学生，不是让我们来教的，是来提供我们“发现”的，看我们能不能发现他们会写作的秘密，并把这种秘方让更多的学生分享，就像根据野生动植物的特征和需求来家养。大家又笑。

　　老师们继续往深里研讨，觉得不管是七十年前的小学生，还是如今的小学生，抑或是将来的小学生，特别善于写作的学生都是比较敏感的人，是知识面比较宽广的人，是碰到事情会深入思考的人，当然文字美好的人会更胜一筹。这“敏”、“广”、“深”、“美”正是语感培养的四字箴言，它们互相作用，并推动着学生的作文健康发展。 

　　引导学会“发现”的学生 

　　大多数学生，是在老师指导下循序渐进地学会“发现”的。老师的理念正确而清晰，指导意识强烈，指导方法得当，指导时机及时，学生会少走弯路，老师会惊叹学生很聪明。如果反之，那就彼此受折磨。 

　　让善于发现的学生做引路人，是所有的老师都喜欢的方法。王蒙的华老师用了，我们大家继续不厌其烦地用。我们要超越王蒙的华老师，不但要当众念学生的好作品，而且要将好作品的材料是怎么得来的，解剖给学生看。这个作品里，哪些是生活中存在的内容，作者的眼光怎么会投过去，眼光投过去之后，心情有何变化，脑子是怎么思考的，又是怎么变成写作材料的？有老师就是这样，用采访的方式，用对话的方式，让优秀的学生把隐秘的甚至是无意识的发现和撷取材料的过程，一步步展示出来。优秀者会因此而更优秀，其他同学会吸收得很快，因为身边熟悉的榜样永远会超过远处陌生的榜样。 

　　让不太敏感的学生，成为“发现”的引路人，也是一些有经验的老师喜欢的方法。在班级中总有几位看起来有些傻乎乎的孩子，他们在写作上总显得有点后知后觉。他们对生活中的各种事情都很被动，不大可能敏锐地去发现点儿什么。他们的这些特征被敏锐的老师发现了，老师在观察他们，寻找机会让他们发生改变。 

　　试举一例：有一次写《睡觉的故事》，一位学生写，爷爷奶奶从福建到上海来探亲，他很高兴。晚上，爷爷奶奶在他的房间里打地铺睡觉。老师抓住机会了，爷爷奶奶睡地铺，孩子睡床，小孩子怎么没感觉呢？找来问问。小孩子说，不知道。老师告诉他这样不妥当，回家换床睡。第二天，孩子告诉老师说，爷爷腰椎间盘不好，不要睡软床。老师又问他，奶奶的腰怎么样？孩子又回去问，这回懂事了，请奶奶睡床，自己和爷爷睡地铺。 

　　老师指导他，把三天里发生的事浓缩起来，把老师的询问与指点删除，化成他自己的情感和思考，好好地写一篇换床睡觉的故事。文章写成了，学生本身对情感和思考是如何参加到“发现”材料的过程中去，有了切身的体验。通过对话式讲评，又上升到了一定的高度。以后碰到类似的情况，老师会提醒他回忆换床睡觉的事，唤回感觉。 

　　在老师意识强烈的指导下，同学看到了敏锐同学的展示，又看到了平时并不敏感的同学在捕捉写作材料方面长足跨越的展示，明白了自己应该多多地对生活动眼、动耳，动手、动脚，动心、动情，动脑，动笔。这样，整体的行进速度就加快了，效率就高了。 

　　经过一段时间的引导和训练，全体学生都能陆续地走向正规渠道，发现和抓住写作材料的能力在起起伏伏中逐渐增强。相当多的学生在老师几次较有力度的训练之后，在取生活之水养习作之鱼的做法上获得许多心得，从而更加自信。找作文材料，对更多同学，如囊中探物，很容易。一看到作文题目，马上就能想到生活中的故事，反应很快，很敏锐。就像《语感论》中，王尚文先生所定义的：视听当下，一切与之相关的内容翩然而至。笔者认为，这类学生，在习作开始之时，语感就被激发出来了，基本的路走对了，根本性的问题解决了，今后，广泛阅读和精细阅读同步跟上，写作就是正常发挥的问题了。 

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春