男生人机对话能力强

　　“云课堂”让实时互动和分层教学更容易实现——全班师生iPad通过局域网相连，每个学生完成随堂练习的速度、正确率会在老师手中的iPad上同步显示，学生也能马上知道自己是否答题正确；每次练习，系统会自动根据之前完成情况，生成不同星级题目，发送给不同学生。

　　在一节以“通过网格来计算”为主题的数学课上，四（1）班男孩许子晗听得很认真，好几次举手回答老师问题。“可以马上知道我做得对不对，如果做对了就是绿色的勾，做错了可以按一下订正键去订正。”许子晗喜欢iPad上课时这种实时互动的感觉。

　　数学老师袁秉发现，像小许这样的男孩不少。一年实践下来，他明显感到男孩们的课堂参与度、做题速度和准确率，都有明显提高。袁秉觉得，这或许和男生较强的人机对话能力有关。“尤其是那些粗心的孩子，提高得很快。”袁秉说，新技术“逼”着每个孩子不能开小差，学生的难点、疑点以及容易犯错的地方，老师能够及时发现和提醒，这对好习惯的养成和巩固很有帮助。

　　技术优势需谨慎使用

　　“人机对话虽然提高了课堂容量和效率，但也可能带来师生对话减少等新问题，这对老师提高讲解能力提出了更高要求。而且，也不是所有教学内容都适合用iPad上，一些分析性较强，需要老师‘抽丝剥茧’逐层引导学生理解的内容，可能传统方法更合适。”分管教学的副校长邓卫红坦言，学校在iPad的使用上非常谨慎，为的就是尽可能发挥信息技术对教学本身的促进作用，而并非为技术而技术。

　　记者了解到，在本市其他中小学，也尝试将iPad引入日常教学。嘉定区实验小学校长花洁发现，iPad可以成为学生习惯培养的助手。从本学期开始，该校选取一年级开展实验，“时间管理”和“科技应用”成为该校iPad使用的两大功能。学生在家中iPad上安装“作业通”，每天自行规划作业总时间和单科完成时间，并根据实际完成情况记录下来，老师通过终端一目了然。此外，课文朗读、看图说话等口头作业，也能通过iPad传送，培养学生自觉作业能力。三个月下来，家长们反映，这些小一新生们已经不需要大人跟着当“监工”，电子老师非常管用。　　 本报记者 陆梓华