时隔13年后的2015年，嘉嘉同学因太过顽皮，学校只得把他的家长请来“坐镇”教室陪读。此事近日又引来社会的关注。

　　出于保护未成年人权益的考虑，“晓龙”和“嘉嘉”都采用了化名，但相距十余年，为什么晓龙的境遇会在嘉嘉的身上“附体”？为什么对个别特别顽劣孩子的教育手段、教育途径和教育效果，一直没有什么实质性的改进？

　　顽劣孩子令人无奈

　　重读13年前的“晓龙故事”，除了时间不同，其他的人物、冲突、争议和结局，即便放在今天，也能找到几乎可以完全“对号入座”的情节。

　　当时的晓龙，几乎每节课开小差，做小动作，摆弄小玩具。老师一旦发觉，将其小玩具没收，晓龙可以不顾老师上课，满教室追着老师讨回小玩具。在教育晓龙问题上，家长与校方发生激烈的碰撞。晓龙外婆多次走访教育主管部门，要求让孩子享有平等教育的机会。然而，一旦重新回到教室后，他又与同学发生了斗殴……

　　如今，我们不仅能从嘉嘉身上找到当年晓龙的影子，还能不胜枚举地列出一个个令老师和同学们“一见就头痛”的顽劣孩子。比如，沪上某小学有位四年级学生的家长，近年来不断地向教育行政部门投诉，说班上有个女生疑似多动症，上课要么随意走动，要么就是睡在课桌上，而下了课后还常常欺负弱小的同学。全班大多数家长曾联名写信，希望区教育局能将这位女生收进专门的行为矫正学校，或请她的家长带她去相关医疗机构做彻底的心理治疗，但女生的父母就是长期躲着不露面，照料女生的祖父也是一脸的无奈。现在，这名捣蛋的女生还继续在教室里，其他学生和家长既提心吊胆，生怕她惹出什么事端，而且也是一筹莫展。遭遇这样的同班同学，连老师们也一声叹息：“有啥办法啊？”

　　望立法规定家长责任

　　近年来，我国的特殊教育获得了长足发展，特别是上海，对身体残疾孩子的特殊教育，走在了全国前列。但是，目前我国在对待心智发育不全、行为明显偏差孩子的教育问题上，尚没有把他们纳入特殊教育范畴。学校虽然配有心理教师，却没有专职的特殊行为矫治教师。对于行为偏差的学生，往往是交由学校政教处，通过政工方式、纪律处分方式实施“刚性教育”，而不是由专门的行为矫治教师进行一对一的行为疏导与纠偏。

　　类似晓龙、嘉嘉这样的孩子，之所以酿成舆论焦点，很大一个原因是由于家长与学校在教育理念、教育手段上发生了冲突，进而导致了“家长告学校”的习惯性结局。对此，学校也很委屈，认为自己是在维护正常的教育教学秩序，是着眼于其他绝大多数学生的正常受教育权不受影响。

　　对此，闸北区第三中心小学心理教师陈来秀认为，一旦发生某个学生存在严重干扰正常教学的情况，学校当然有权采取断然的措施，包括暂时性地将问题学生隔离开来，同时，还应当将问题学生的家长请来，家校双方共同探讨管教孩子的正确和有效的方法。而且，沟通的方式很重要，一定是要合作的、互助的，而不是彼此指责和互相“踢皮球”。

　　浦东新区北蔡中学校长赵之浩说，家庭和学校的责任必须分开厘清。“养不教父之过，教不严师之惰。”这就是说，父母的教育方法正确与否，都会直接影响到孩子的健康成长，而只有在学校里出现不严格教育的问题时，那才会去追究教师是不是尽责了。将来能否从立法层面，规定哪些责任应该是家长承担的，至少，配合学校教育，不让自己孩子的极端偏差行为影响到整个班级同学的正常学习秩序，这应该是家长必须做到的。本报记者 王蔚