“在开学的日子里，孩子们渐渐发现，校园里新进来的同学里，有好几个和自己不太一样，他们有些人竟然连字也不会写，真是太奇怪了！同时，孩子们发现，学校里不时有陌生老师来和这几个同学聊天，还会给这几个孩子额外上课。孩子们议论纷纷，有人说，他们是被上帝抛弃坠落凡间的精灵……”

　　这是2007年6月29日发表在“拯救精灵的天使”博客上的第一篇教育童话。

　　累计至今，在“拯救精灵的天使”这个以田野日志形式记录特殊教育工作的博客上，总计已有1616篇日志，字数超过150万，而它们的作者，是长宁区特殊教育指导中心的7位特教老师。最近，这些被华东师大特教学院院长杨广学评价为“令人肃然起敬的教育童话”将被集结出版，而“天使们”的童话，还将继续为这些在普校随班就读的“精灵们”续写。

　　“坠落凡间”并不容易

　　2006年，长宁区三所中学接纳首批有智力障碍的初中生随班就读；次年，长宁特教中心从长宁初职校等特教学校选派7名特教老师担任资源教师，每周抽一天前往各校，巡回指导三校推动随班就读工作。老师们从第一天起，写博客记录工作心得感悟。为了保护孩子们，他们特意以童话的形式记录，对许多要素作虚拟处理：比如，时间是公元6006年，地点是萨宁瓦拉州，人物是精灵和天使，主题是sbjd（记者注:随班就读的拼音缩写）。

　　随班就读是新生事物，从最初几篇日志便能看出其中有不少困难，而困难，并不仅仅来自这群特殊孩子。

　　“6006年9月6日。今天是我第一次去辛格贝尔中学开展sbjd。来到六年级预备组老师办公室，便有不少天使向我抱怨精灵出现的问题”；

　　“昨天约好今天2:50向11位天使解释个别教育计划，没想到3:10才到了八九位天使，而且3:15就要去开大会。当我说需要每天进行个别辅导时，马上有几位天使说‘不可能’。这让我又一次深切感受到他们的抵触情绪”；

　　“今天想跟英尼天使谈谈她们的情况，但英尼一开口就抱怨sbjd不合理，应该把这些孩子弄到特殊学校。莫名其妙地被人当头批了一顿，我当时真的很生气。出于一种本能，我想过回击，但最终还是抑制住不满，心平气和地告诉她们我的职责和态度”；

　　“真的很委屈，委屈得想大哭一场。sbjd的困难比我们想象的还要大得多。我觉得天使的观念转变是一个关键因素”……

　　作者之一、长宁初职校语文教师余琨说，因为担心接纳特殊孩子会扯班级总分后腿，加重工作负担，普教老师第一次接触特殊孩子，都抱着抵触情绪。他们与普教老师一周开一次的工作会议，总会变味成“抱怨会”、“开火会”，直到两三年后，他们的角色才从接受质问逐渐转变为答疑解惑。

　　为提高老师的积极性，余琨有时要像对孩子们那样，给一些鼓励。有一次，余琨听说一位老师主动去家访一位特殊学生，这是他们家第一次有老师上门，家长十分感动，孩子也格外努力学习，数学成绩渐渐从原先的四五十分提高到及格。余琨听说后马上告诉校方，还当面称赞这位老师。

　　耐心细心呵护“精灵”

　　不仅要做通老师们的心理工作，学生和家长也有很多心理障碍需要克服。例如，有的学生听到“随班就读”四个字就不理人，有的家长连特教中心老师的电话都不愿接。为此，余琨和王晓源、李贞三位老师首先从感染孩子、培养他们的兴趣着手。有时，老师们会让他们两三人一组做思维训练游戏，让他们既觉得轻松有趣，又因为受到重视而在心理上获得满足。

　　有时，找准孩子反常行为的症结，才能对症下药。有一次，余琨发现一个轻度智障的初一学生厌学情绪严重，不惜在秋季整晚吹电风扇让自己感冒，甚至还以自杀相威胁，整个学期几乎没进过校门。余琨和班主任家访发现，孩子父母离异，与奶奶共同生活，而奶奶不太善于与孙子打交道，让孩子的心理更加自闭。老师与奶奶谈话时，孙子起初冷眼旁观，余琨让他写几个字，他只写了两三个字就不理人，趴在桌上睡觉。余琨好言好语地“请”了他三四次，他才开始慢慢答应，却又故意反着做。余琨知道，这是他故意捣乱希望引起老师注意。在耐心接受了七八次“考验”后，孩子终于感受到老师的友善。之后，这名学生不仅见面时会主动问好，而且，到了小班辅导的时间，他就会主动找余琨报到了。

　　除了加倍耐心，特教老师也很注意在细节上提醒普教老师。梅耶天使记录了一个故事：“6007年4月4日，三班的格雷西花十来分钟叠了一件纸衣服。虽然看上去比较粗糙，但从她的微笑明显可以感受到她自己很满意。她跑到语文老师弗朗那里，不好意思地轻轻说:‘弗朗老师，这个我送给你。’弗朗老师婉转地拒绝了。她有些失望地跑过来，我笑着说:‘那我们把它送给威尔逊老师，威尔逊老师肯定很喜欢。’说着，我偷偷给威尔逊老师使了个眼色。她小心翼翼地将它递给威尔逊老师，威尔逊老师很高兴地收下了:‘很漂亮，我很喜欢。’格雷西脸上再次露出灿烂笑容。看来，有时候学生并不需要得到多么漂亮的奖励，只需要发自内心的一个认可、一份接纳。”

　　记录日志成为习惯

　　类似这样的故事在日志中还有很多，而孩子们的自信心也正是在这些点点滴滴的交往中逐步建立的。不过，鼓励并不是无原则的同情甚至纵容，对于希望像普通人一样生活的特殊孩子，特教老师遵循一个教育原则，这就是梅耶天使在“6006年9月19日”写下的感悟：“所不同的是对他们的教育方法、学习内容要求的不同，在人格教育和习惯养成上，他们不需要有任何的特殊。”

　　这天，梅耶老师从预备（4）班的班主任安蒂老师的口中听说，卢克身上的缺点真不少：不仅基本不做作业，每天要到她办公室跑好几趟，打其他同学的小报告，而且，对由此引发的紧张同学关系不以为然。

　　从安蒂老师的叙述中，梅耶发现她对卢克十分同情，所以，梅耶没有附和指出卢克的缺点，而是建议安蒂老师好好与卢克聊一聊，约法三章，应该首先与班干部交流，或帮助犯错误的同学改正错误，而不是首先报告老师，过于纵容对卢克和其他同学都会造成不好的影响。这个方法见效很快，而通过博客的互动，也让其他几位特教老师能对类似情况早作预防。

　　如今，写日志和阅读日志已成为7位特教老师的习惯，王晓源的儿子也成了博客的第一读者，他还好奇地问妈妈：“做老师为什么还要写童话？”博客的影响力也越来越大，不少同事和同行也会评论、提建议。最初，日志是没有题目的，现在的标题正是在网友的建议下增加的。

　　一篇篇日志在键盘下流淌而出，真实记录了特殊孩子和特教工作的成长。如今，已有几批随班就读学生毕业升学或就业了，在前不久由长宁区特教中心举行的“艺术照亮人生自闭症儿童伟伟工笔画个展”上，余琨见到了一个已经毕业的“精灵”，这个曾经和同学打架打破头的调皮孩子，已在一家日本料理店工作，据说还做得不错，让老师们欣慰不已。

　　本报记者  孙云