常年做儿童个体阅读跟踪，陪伴形形色色的孩子读书，究竟有没有方法让孩子更爱书，更喜欢阅读呢？一定是有的。然而，我也每每质疑自己，这样的技法，这样“要求孩子非要爱上什么”的想法对吗？过分讲求技法，讲求我们所希翼的、孩子人生中的某种目的，究竟是善因，还是自我的执拗？在这方面，我很迟疑。

　　因此，近年来，我更愿意做一个“好书的选品人”。让孩子，乃至家庭，沉浸在喜爱的书之中，或者说，沉浸在以阅读为日常节奏的生活中，这就是最大的“技法”了。

　　然而，我也是一个在日复一日的共读中孤独的、曾多次失去方向的“资浅妈妈”。方法论的出现更多地是一个孤独的传灯人对另一个孤独的传灯人的呼唤。从这个角度说，我很愿意和大家分享我所经历的，孩子四岁后某些共读的小方法。

　　四岁后的孩子最好共读与听读并重。什么是听读？就是靠耳朵听故事。很多孩子是喂绘本长大的。他们习惯的阅读方式是听觉和视觉并用。

　　当然，绘本共读是一个有爱的扶持拐杖。但放下“看”，耳朵离自主的幻想王国就更近了一步。抽离图像，让孩子去“听”，实际上，就是阅读更成熟、更自立的一种进阶。对一个普通孩子来说，他的阅读能力很大程度上依靠听觉处理过程，换句话说，取决于孩子如何“接收声音”与“理解声音”。因此，通过听读故事练习声音解码，是幼儿早期破除阅读障碍非常简单易行且行之有效的基本功。

　　从某种角度上说，听读也是广义的幼小衔接过程中极其重要的一环。因为在小学课堂上，“听”老师讲，捕捉信息，是非常重要的能力。

　　现在音频APP涌现出越来越多优秀的儿童说书人，的确是帮助父母的利器。然而，从另一方面说，这涉及到五岁后一项非常重要的阅读技能发展，即讨论读。开始听读后，我们发现，孩子打断我们，不停询问的时候更多了！

　　而音频听读，始终是机器读。它的交互性、即时性没有那么高。很多很好的深入讨论机会就会流失。最高效的、获取信息式的学习，一定是、也必须是交互性的。不谈父母和孩子共读给孩子带来的心灵愉悦感，单从技法训练方面说，“讨论读”也是五岁非常重要的阅读训练。从这时开始，通过共读后的讨论，让孩子学会回头检视自己获得的有效信息。先从孩子的直接生活经验入手，对照文本，进行提取文本讯息式的提问，推理式提问、感受式提问也都是非常好的“阅读理解”训练。

　　五六岁之后，还有一个很好的共读进阶。我把它叫做“具有简单系统的章回故事”。

　　和之前的阅读不同，父母会发现孩子此时喜欢的是具有稍微复杂的人物关系、情节有不断叠加循环的逻辑线索的故事。

　　五岁前后的孩子，很多会喜欢西游记、希腊神话一类的故事。这是因为，这些故事投合了他们的心理发展。英雄式的主角，随形换景地在广袤世界上进行历险。他们的幻想王国正开疆辟土。故事里英雄走的每一步，就是他们思之所及的每一步。