上世纪80年代初，当美育重新进入大家的研究视野，金山区第一实验小学中一批有志于教育探索的教师，开始探索艺术的教育价值。他们除摸索教学规律外，还成立美术、书法等艺术教育团队，开展艺术美育实践探索，“以美育人”的办学思想也在实践中萌芽。

　　1993年，随着一期课改的全面推开，学校提出了“以美育人，抓美育促五育并举”的美育办学思想，并设定了“十美”（理想美、语言美、写字美、文章美、创造美、画图美、歌声美、形态美、外语会话美、仪表行为美）为学校美育培养目标。在市级项目《小学美育分年级目标的研究》的引领下，各学科梳理美育教学目标，开展目标美育在课堂教学中的渗透研究，发展学生真善美的完整人格。2000年，作为二期课改试点学校，面对新课改的理念，学校提出了《小学生发展性学力培养的研究》项目，继续深入开展美育课堂研究，关注于学生自主、探究、合作能力的培养。

　　在课改中，生动的教学研究触动了学校文化的变革，“以美育人，和谐共进”美育思想也由此产生。在区级项目《构建审美型现代化新郊区学校文化的实践研究》的研究中，通过管理文化、课程文化、教师文化、学生文化的建构，把教师间的小合作引向学校文化建构的大合作，也带动了学校文化的整体提升，并进一步确立了“六美”（理想美、心灵美、行为美、才艺美、创造美、健康美）为美育学生培养目标。

　　4年的实践与探索，为学校营造了以美育人、和美润心的良好文化氛围。此时，学校开始着重思考校园文化的课程意义。因此，2012年学校又承担了区级重点项目《美育思想校本化的行动研究》。学校更深入研究办学历程，挖掘校训“勤朴”的内涵，进一步明确了学生培养目标，即培育学生具有勤朴之品质，创趣之能力，成为理想美、心灵美、行为美、才艺美、创造美、健康美的实小阳光美少年，提炼了美育课程理念，即让课程走进童心，让实小童心成为快乐的学习者和成功的实践者，并构建了“童心乐园”课程框架，开展了科目群的建设。在校本课程库内也形成了“科技创新”、“艺术创想”、“巧手工艺”、“运动健身”、“阅读欣赏”、“快乐弈棋”、“开心动脑”等七大门类60多个科目的内容，为学生自主选择课程提供了丰富的资源。 

　　带着对“童心乐园”课程框架中各个科目内容深化探究的目的，2015年，学校又申报了区级重点项目《郊区学校多学科主题融合的儿童美感教育实践研究》，开展了美育主题融合课程建设，以发展和改造儿童的生命模式，从而让实小童心能真正成为快乐的学习者和成功的实践者。

　　三十余年的实践，金山区第一实验小学美育特色办学形成了三大文化特征：

　　一是美育办学思想的一贯性。美育视野下的学校教育致力于“全人”的培养，倡导人的多方面和谐发展，强调教育要关注学生真善美人格的健康发展，让教育回归“人的本位”。从学校办学历程看，学校始终坚守自己的办学思想，始终关注着学生的发展，在美育研究的道路上不懈探索着，从艺术美育阶段“面向少数特长学生的课外活动”→目标美育阶段“面向全体学生的美育课堂”→过程美育阶段“课程文化、教师文化、学生文化、制度文化的构建”→课程美育阶段“面向全体学生的美育课程”，努力传承与发展着美育办学思想。

　　二是美育办学思想的拓展性。回顾这一段历程，不难看到学校的美育研究，不仅仅局限于狭义的艺术美育研究，而是不断拓展美育研究的内涵与外延，将美学原则渗透于学校文化建设、学校课程建设中，使美育研究逐渐从狭义走向广义。在这一过程中，其实还夹杂着教育思想的发展，那就是从以培养对象的审美素养为目标的教育活动，拓展为强调课程的审美取向和教育的审美境界。这一拓展，也使学校的美育特色办学从狭义走向了广义，从形式美育走向了实质美育，在向着更广泛的美的教育前行。

　　三是美育办学思想的实践性。美育特色办学的研究，在于推进学校、教师、学生的持续发展。学校美育研究的深化实践，带着教师从课堂教学研究深入到课程建设的研究；从多样化课程研究，深入到特色化课程的研究；从学科组教师合作，走向多学科主题合作，不断激发着教师的发展潜能，也激发着学校的创新活力，使学校走稳发展的每一步。因此，学校与教师的一路成长，与美育办学思想引领下的实践研究密切相关。