上海早已有先例

　　根据浙江省的规定，选修的大学课程主要分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。其中最引人关注的是知识拓展类课程，包括大学语文、数学、物理、化学等大学初级课程，内容涉及介绍诸如信息、环保、经济等学科最新成果的课程及大学学科专业导论等，旨在使高中生提前接触大学，了解大学学科专业及课程设置，同时将大学的人才培养理念向中学延伸。

　　其实，高中生学大学课程，在上海早有实践。2009年，上海交通大学附中与上海交大共同制定了联合培养创新人才的方案。除了完成《上海市全日制高中课程标准》的要求，还要根据学生的实际情况，在拓展课程及研究型课程中聘请交大的教授、专家开设特设课程，内容分为工程科学、生命科学、信息科学3大类9个项目25个小科目。而且，这种由高校直接下放相关课题到高中的情况，在本市的其他几所顶尖的实验性示范性高中里都存在。

　　“简单下放”不合适

　　复旦附中特级教师黄玉峰说，的确应当有一个通道，让部分学有余力的高中生去旁听大学课程。然而，对于浙江省“学生参加选修课程的学习，实际修读课时数不少于规定课时数三分之二、学习过程表现良好、通过学校组织的考核合格者，即可取得学分”的规定，有上海的高中校长认为，现在高中各年级均安排有2至4门的会考科目，从高三第一学期更开始各种高校自主招生训练营、选拔测试、面试，再要挤出时间，像浙江那样去大学里听完三分之二的课时，要么让学生不睡觉，要么干脆把学生“逼疯”。

　　上海市教委有关负责人曾提出，在高中可以开设一些大学预科的课程，而不是大学课程的简单下放，应当是按照高中生的水平，让他们适当接触一些大学课程的绪论，主要是了解大学究竟学什么，自己对哪些领域感兴趣。

　　承认学分“有悖论”

　　在黄玉峰看来，简单地让高中生去拿大学学分，这里面还存在着一个“悖论”——由于现在各高校间本来就互不承认学分，那么，要大学承认高中生的选修学分，就意味着必须是在考入这所大学以后，考不进这所大学或考进了其他大学，高中时的“定向”选修再出色也等于零。难怪，在坊间已有质疑声，认为高校向高中生开放课程并承认学分，其实就是一种变相的“占坑班”。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇教授也认为，首先要解决好大学学分互认这个瓶颈问题，其次再来谈论高中生选修大学的课程。在熊教授看来，高中选修大学课程的积极意义在于，可以凭此成绩作为申请大学自主招生的材料，这有点类似美国高校的AP课程（Ad—vanced Placement）。

　　需要注意的是，作为自主招生的大学，不能限定学生只能选修某些课程（比如与本校对接的研究项目），否则高中选修大学课程就会变异为“定向”培养。于高校来说是“抢生源”，于学生来说也会左右为难。　　　　本报记者  王蔚