本报昨日刊出相关报道后，引起老师和家长关注。有家长疑惑，如果大家都学这学那，自己孩子什么都不学，是否一入学就会有挫折感？对于学校是否执行“零起点”教学，教育主管部门如何监管？

　　“零起点”不等于“零准备”

　　“不得不承认，在现在的环境下，一点没有基础的孩子入学后会遇到困难。”一名在本市一所知名公办小学任教的老师坦言。在她看来，学科“零起点”，并不等于入学前“零准备”。她身边有两个同时入学的孩子。女孩儿童画、轮滑、公文数学、英语、讲故事，样样都学；男孩则什么都没有学过。一个学期后，这个拿着一叠证书入学的女孩，并没有显现出明显优势；但那个什么都没学的男孩，一进校就落在了班级的后面，最令家长担心的是，孩子似乎变成了“老油条”，总觉得自己和别人差距很大，并没有积极向上的愿望。

　　这名老师强调，在学龄前，学多学少不是关键，重要的是保护并激发孩子的兴趣、帮助他养成良好生活和学习习惯。前文所述的女孩，虽然学得多，但做事毛毛糙糙，生活自理能力较差，这成了阻碍她更好发展的绊脚石；男孩父母则忽略了孩子在语言表达能力先天的弱势。“家长不用要求孩子上多么昂贵的英语培训班，掌握多少单词，但可以多放放磁带，让孩子有一定语感；不必让孩子在小肌肉尚未发育成熟的情况下，早早学习写字，但应鼓励他在环境中认字，体会发现的乐趣。”

　　暂时“落后”不等于没有潜能

　　市教委巡视员尹后庆坦言，受到“望子成龙”传统观念影响，在整个社会环境的竞争压力下，要求所有学校做到“零起点”教学，确实难度相当大。教育主管部门除了坚定推进这一政策，也将通过提升教师培训质量，促使更多老师更加深入理解课程标准，不盲目拔高标准，不盲目加快进度，恶化教学环境。

　　从教近20年的大宁国际小学语文老师朱婕认为，老师应该擅长发掘每个孩子的潜能。“孩子认了多少字，会做几位数的加减法，这些差异只是表面差异，即使入学之初很明显，一两个学期下来，差异就会逐渐消失。”朱婕认为，老师和家长更应该关注孩子思维品质如何，关注孩子是否爱动脑筋，是否喜欢提问，有恒心，能够静心思考，这才是决定起今后发展的关键。

　　朱婕说，一些孩子确实因为学前学科知识学得较少，入学时会有暂时的落后。这时，就考量着教师的教学智慧。“不要在公开场合让孩子出丑，在他答对问题或者有点滴进步时，给他一些掌声，慢慢陪着他进步，不断注入信心。”朱婕告诉记者，后来居上的孩子，并不在少数。曾经有一个从日本回来的三年级女孩，中文基础很差，英语也从没学过，但是老师很快发现，女孩上课眼神始终和老师保持交流，模仿能力很强，且有良好的倾听习惯，果然，半个学期结束，迅速跟上了大部队的水平。

　　“老师和家长都要学会等待，而不是一味期待和比较。”朱婕说。

　　本报记者  陆梓华