机器人设计要有创新，天文科普要会带课题……上周末，2013年长三角春季师资招聘会在沪“揽才”，但不少学校尤其是少科站等校外机构在寻觅这样的科技创新指导教师时，却遭遇了师资缺乏的窘境。杨浦区少科站站长胡建民说，大学教育过于重知识、轻实践，更没有专门培养科技教师的专业，如此一来怎么帮孩子推开科技创新的大门？

　　特色教师匮乏

　　和语数外、理化生等学科课程相比，科技教育在师范类专业院校里，就像是边缘课程，没有专门开设专业、也没有专门的课程。胡建民已是连续几年在招聘会上求才无果了。他告诉记者，上海专业的科技教育教师普遍匮乏，尤其是两类特色教师，一类是机电或自动化控制专业出身，能够指导学生开展机器人创新课程的教师，另外一类就是天文科普特色教师。“通常，拥有这两种专业背景的教师都不是从师范专业出来的。”

　　目前，我国中小学和校外机构从事科技教育的大多都是教生物、物理、化学等理科教师，而以美国为例，美国有专门的科学课和科学教师，在全美170万名中学教师中，科学教师有近42万名，约占中学教师总数的24%。胡建民说，一所学校的创新教育搞得好不好和学校有没有特长教师有很大关系。“一个好教师就能带起一个特色项目。”

　　实践能力不佳

　　“能不能带学生做项目？”“会不会自编教材？”“自己能做创新设计么？”在招聘会现场，胡建民的三个问题一出口，一些应聘的学生只能摇头离去。胡建民无奈地说，重知识、轻实践的“缺陷”延伸到了大学，师范类学生通常动手实践能力普遍较弱。“二期课改的要求是学校要为学生设计拓展型课程作为补充教育，但如果招聘的教师只会书面的东西，怎么来指导学生动手？”

　　考证成为门槛

　　教师资格证也成为科技教育教师的另一道“坎”。和普通师范类院校的毕业生相比，工科类出身的学生有时候更适合也更有能力指导科技创新项目。“但教师资格证却绊住不少人的脚步。”胡建民说，数理化等学科都有明确的教师资格证填报方向，但科技教师往往不知道该报什么。“而且，通常非师范类院校的学生为了当教师，大二大三就要开始考证。随着教师资格证变成‘国考’，难度也在上升。这种只考笔试、不考实践的考证，只会让学生更加重笔头、轻实践。”

　　本报记者 马丹