儿子是个典型的“零起点”。

　　回想“零起点”儿子到小学报到那时，几乎不识汉字，仅有的汉字能力，比如：奥特曼的“奥”，雷欧的“欧”之类，都是连蒙带猜的，在游戏中自然习得的。

　　“零起点”是8月份出生的，小小的，嫩嫩的，在班上也不大起眼。开学后的第一次家长开放日，我听课后的感觉是“零起点”在课堂上的反应是中等偏下的：回答老师提问,除全班同学都举手时他也举手了，其余基本不举手。

　　“零起点”的最初遭遇是第一次识字口试——认读100个生字，认出89个，得89分，全班倒数第一。记得那时年轻而优秀的语文老师不甚满意，有点小小嗔怪道：“把试卷拿回家给你爸爸看，问问他，你考得怎么样？！”谁知，爸爸拿到“零起点”的第一次成绩，满心欢喜，连连称道：“不错，不错！我家宝宝上学才几天，就认识了这么多字了，真不错。”第二天，“零起点”如实转述“不错，不错！”两小时后，当时在香港交流语文教学的我接到语文老师的电话，了解了“不错不错”的出处，我真有少许的尴尬。

　　其实，作为家长，我们并不十分看重分数，在成绩上也不十分计较，而对“零起点”的学习习惯却抓得颇紧：每天尽可能在校完成学校作业；如果15分钟内可以完成的作业，决不拖拉至半小时；每天睡前听看小说一小时（由听小说逐步过渡到边听边翻看小说，少儿版的《三国演义》、《西游记》都是那段时间了解的）……

　　让我们最欣慰的是，从小到大，“零起点”遇到的老师还真不错。“零起点”几乎每一天都是心情特好地去学校的，当然也不曾遭遇罚抄、罚站等普遍教育手段。一年级开学前，老师来家访，不曾要求学会拼音，学会20以内加减法；四年级开学前，老师来家访，说“零起点”有数学天赋，邀其参加“数学兴趣组”；初中那会儿，“零起点”迷上武侠小说，老师与其探讨武侠精神；高三那年，老师鼓励他报考北大……

　　小学教育是义务教育，教育的起点理应从零开始。如今，对学前教育的无形强化，大量的一年级新生被要求具有相当的“学前知识”，学生和家长不得不从上小学前就绷紧了神经；小学入学后对学生的知识要求肆意拔高，教学中超教学标准的事时有发生，学生负担无形加重。我们不禁要问：谁之过？是学校老师吗？不是，当然不是。我想，也许教育主管部门得好好反思。

　　重新明确务必按照课程标准的进度实施教学，解除学生的超前压力，剔除教学标准的“就高不就低”，还学生健康快乐的童年时光，让其在学习生活中养成良好的行为习惯，顺应其身心发展规律乃是教育之根本。