然而，与巨大的创新教育需求相比，上海的科技教师却面临着师资“缺口”，“唯分数”论成为制约科技教师发展的瓶颈之一。不过，这个“瓶颈”正被华师大二附中慢慢突破——2011年起，该校悄悄推出了一个“破冰之举”，陆续招聘了4名专职科技教师，致力于学生创新素养培育。
尴尬
教学成果不能“立竿见影”
生物学科会搞研究、机器人设计要有创新……近年来，不少学校以及少科站等校外机构在寻觅科技创新指导老师时，都曾遭遇过师资招聘的窘境。市教育人才交流服务中心副主任朱红梅说，为配合上海高考综合改革，中小学尤其是一些市实验性示范性高中，都对应聘人员提出了更高要求。“教师不只是单纯的‘教书匠’，更要是具有跨学科背景的创新类人才，将能在创新类课程、拓展性课程中发挥作用，激活现有教师队伍。”
但是，一些校长坦言，要找一个会创新的教师不容易，找一个会指导学生创新的教师更难。“我们也想培养一个专职科技教师的团队，但一些应聘者一听是来当专职科技老师，就有些望而却步了。”记者调查也发现，受到“出不了成绩”、绩效工资考评的压力，科技教师的教学成果很难像抓学科考试那样立竿见影，因此，应聘者总会有些犹豫。
教师
评价也要去除“唯分数论”
科技教师究竟哪儿来？限制专业发展的瓶颈究竟该如何突破？华师大二附中打造“专职科技教师”团队的做法，或许能解决“望而却步”的难题。目前，该校的专职科技教师团队副校长娄维义领衔，共有4名专职教师。“整个师资团队的学历都在硕士以上，而且都是非师范类专业毕业，具有扎实的专业基础。比如，上海交通大学计算机硕士、华东理工大学化学博士、华东师范大学凝聚态物理博士等。”
2011年，俞晓瑾从上海交大计算机系毕业后，就进入华师大二附中担任专职的科技老师，主攻计算机、工程类科研项目。“其实，我们和学科老师一样也有绩效考评，比如，每年带的学生课题数‘转化’为教师基本课时。但和其他教师相比，科技教师有更多自由空间和时间，可以根据自己的特长和兴趣爱好，指导学生创新。”俞晓瑾说，她现在每周要上10节左右的课，包括社团课、拓展课以及科技创新班、国际班的科学作业课，剩余的时间都在指导学生课题，每年她所指导的学生课题数至少有10个。
华师大二附中校长戴立益说，2014年国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》就曾提出“社会反映强烈的问题”中居首位的就是“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重”。“因此，专职教师的考评也不该‘唯分数论’，而应该给教师更多的自主发展空间，以克服片面以学生的竞赛、考试成绩代替素质评价的倾向，为各类人才德智体美全面发展提供广阔的空间。”
创造
更多机会供学生创新
在无法避免升学导向的时代，学生学习过程中付出的每一项时间和经济成本都被加以衡量。而随着新一轮高考改革的启动，科技创新人才的“保送”和“加分”渠道“变少”。在如此形势下，如何说服学生和家长重视非高考领域的科学创新学习？“我国，基础教育阶段选拔青少年科技人才的方式主要有日常学业考试、各类学科奥赛以及各类科技竞赛，但科学研究成为‘少数人的活动’在不少学校并不鲜见。”戴立益说，科技创新素养培养，不该是极个别拔尖学生的“小范围活动”。“每个孩子其实都可以根据自己的兴趣爱好，去尝试科学研究。这可以涉及自然、科学、人文等多方面。”
戴立益说，比起一味的强制性推广，不如创立更多的条件与更弹性的机制，帮助学生从小明确兴趣导向，并开放资源，让有兴趣的人做有兴趣的事。“这也是我们设置专业教师的目的之一。”除此之外，华师大二附中还有7个创新实验室随时向学生开放，设立了虚拟与实体相结合的“卓越学院”，形成合力突破创新拔尖人才成长瓶颈，进行多样化培养和个性化指导等。
课题
避免选过于“高大上”的
华师大二附中高三（7）班王泰戈曾因为解决室内甲醛污染的课题拿下了第29届全国青少年科技创新大赛一等奖，并荣获了中国科协主席奖。他说，学校的创新环境是自由的，科学研究从不以课本为唯一线索，而是探究学科本身，而且，学校提供了许多平台和资源。“初中时，我接触的科学课题并不多，但被华二附录取后，从新高一的科学夏令营开始，我已经陆续参与了十几个课题的研究，并最终找到了自己最感兴趣的科学方向：物理。”
在华师大二附中，有一个“N个百分百”育人模式：100％的学生做100课时志愿者、100％的学生参与小课题研究、100％的学生参加社团活动、100％的学生享受“晨晖”讲座、100%的学生精读推荐名著、100％的学生动手做100个实验、100％的学生学会游泳、100%的学生参加社会实践等。戴立益说，科学创新教育的最终目的不是获奖，而应该是培养孩子发现问题的敏感性、解决问题的方法性、思考问题的逻辑性。“所以，我们要求学生不要为了课题而课题，更要避免‘高大上’，鼓励他们从生活观察中找到最原始的疑问和好奇。” 本报记者 马丹
