起初，有人认为分层递进教学是将学生分成三六九等。对此，虹口区教育局局长常生龙强调，分层递进教学并非按学生成绩“排队”，而是根据学生的学习能力和学习水平，将每门学科进行灵活分层，让不同层面的学生在原有基础上充分发展。其研究起步于1990年，当时的课题名称是“初中学习困难学生教育的研究”（全国教育科学“八五”重点课题）。第一个研究基地学校是华东师大一附中实验中学（原名飞虹中学）。经过4年时间，这所学校从薄弱学校变成家门口的好学校，不仅精细化分层教学，还注重提炼新的教学方法，从“一张预习单”逐步发展到“三单相连”，并对学生课堂教学全程采取递进式评价。

　　分层递进教学法也并非“整齐划一”的模式，而是各校根据自己的特点做出尝试。曲阳二中打破行政编班，由学生自由选择学习项目。老师批作业也分层，不同学习层次的学生每4人一组，每组有一位学习组长。广中路小学教师的备课本也已“瘦身”，每个单元会预留三分之一空白，以方便教师随时修改教案。此外，“互联网+”新技术正逐步融入课堂和课程之中。江湾初级中学和北虹初级中学借助“电子书包”项目，实现了课堂教学即时反馈、练习过程精准分析等。

　　北虹初级中学校长吴佩芸说，因材施教的前提就是了解每个学生的独特性，而个体差异是肯定存在的。“承认这种差异，并不是为了消除差异，而应该根据差异适当保护、引导，让每个孩子都自由发展。”

　　本报记者 马丹