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2018年06月13日 星期三 放大 缩小 默认   
哲学课走进幼儿园
吴华
作者 孙一涵(生于2007年5月21日) 妈妈李烨寄语:愿你所有的光阴都开心快乐,愿你所有的努力都不被辜负,愿你停笔之时,带着收刀入鞘般的骄傲。加油,我的宝贝,学得快乐,活得精彩!
  儿童哲学课程关注点并不是要让幼儿园的孩子们掌握晦涩难懂的哲学概念和哲学命题,而是培养孩子们的思考习惯,发展孩子们的思维能力。在讨论的具体话题上,更多聚焦于“我和自己的关系””我和他人的关系““我和这个世界的关系”等和孩子们的生活能够发生强烈链接的话题。

  位于浦东新区的海富金太阳幼儿园有这么一堂课,它是基于绘本《像狼一样嚎叫》而展开的。这个绘本讲的是一只宠物狗莫卡和自己的小主人米雪儿生活在一起,亲密无间,直到有一天,莫卡看到一本关于狼的书,它羡慕狼的自由自在、无拘无束,于是勇敢地出走了。在外面的世界屡屡受挫、频频碰壁之后,它又逃回了家中……

  观看绘本PPT之后,老师先请孩子们闭上眼睛回忆故事里都发生了什么,自己印象最深刻的是什么,自己有什么想法等等。之后,老师让孩子们通过小组合作提出想要进一步探讨的问题。

  每个小组都提出了一到两个问题。最终“为什么明知外面的世界有危险,它还要跑出去?”成为这堂课孩子们一起选出了要探讨的问题。

  这个年龄的孩子常常知道有危险,还是忍不住要去做。这就是这个年龄段的孩子需要面对的“我和世界的关系”的问题。由此,老师引申出“如何看待危险”这个话题,引导孩子们探讨下去。

  “哲学”,深奥、难懂、挑战人类思考能力,让很多成年人都望之生畏,幼儿园的宝宝们可以驾驭吗?

  海富金太阳幼儿园是上海最早引入儿童哲学课程的幼儿园之一。园长郑国英介绍说,2013年,自己第一次接触到了P4C儿童哲学课程。“与其说它是一门课,不如说这是一种可以贯穿在幼儿园课程中的理念和教学方法。”

  这门儿童哲学课程(Philosophy for Children)是在儿童哲学探究活动中,将批判式思维(Critical Thinking)、创新式思维(Creative Thinking)、关爱式思维(Caring Thinking)、协作式思维(Collaborative Thinking)四种思维方式培养融合。

  郑国英介绍说,研究证明,儿童哲学活动能够帮助孩子们成为耐心的倾听者和自信的表达者,能够加强孩子们的思考能力和推理能力,帮助他们成为能够深入和富有逻辑思考的学习者。更重要的是,实施儿童哲学课程,就需要老师放手,让孩子们去探究、思考,使孩子们成为课堂的主人。

  大班的孩子已经有一定的思辨能力,可以探讨一些诸如“成功是什么意思”之类的思辨话题,中班主要是培养孩子们的提问能力,而小班则是要给孩子们创设一个安全的环境,让孩子觉得可以毫无顾忌地、安全地说出自己真正的想法。

  比如那堂《像狼一样嚎叫》的讨论课,老师引导孩子们自由发言讨论”危险“这个话题。

  “危险是什么意思?”有的孩子说,危险就是狼要来了;有的孩子说,危险就是有野兽在外面;还有的孩子说,危险是从悬崖上掉下去……

  一个平时非常内向的男孩说,危险是被老虎吃掉。他从爸爸手机上看到过一条新闻,那是一个游客如何在动物园里逗引老虎,又如何被老虎拖进虎笼的故事。

  相对于一个5岁孩子的理解能力和表达能力,这个故事显然过于复杂了一些。这个孩子讲完之后,有孩子表示没有听懂。于是,他很努力地组织自己的语言,花了很长时间来不断完善这个故事。

  这个环节花费了如此多的时间,以至最后的总结环节受到影响,没有时间进行展示。

  但是园长郑国英认为这是值得的。“这个孩子分享这个事件时,引发的同伴热烈反响和专注倾听的表情,让我们‘慢’了下来。”

  在她看来,关于危险的话题帮助孩子们将绘本故事和生活中的事件相联系,进而引发了对“规则”“责任”等内容的深度思考。

  这个由老师建立起来的耐心倾听的氛围,不仅对这个平时比较内向的孩子是一种鼓励,更帮助所有孩子体会到,这是一个“心理安全”的团体,每个人都可以说出内心真实的想法,也能以尊重、耐心的态度倾听同伴的讲话,不用担心自己讲得不够好而被否定、被叫停或者被排斥。

  如果以前你问孩子一个问题,他马上回答说“不知道”,但是今天,他会回答说“让我想一想”;如果一个孩子学会了遇到不同意见时如何理解对方,如何沟通;如果一个孩子学会了更好地处理和自己、和他人的关系,学会了更好地生活,这就达到了儿童哲学课的目的。吴华

     
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