如何让每一位参加习作的学生，都有机会以一种正面的姿态出现在群体之中，让每一个孩子在付出智力、心力的劳作之后，都不受到轻慢，都得到尊重，从而激发起学生对学业的更多兴趣，对属于自己的日常生活有更多关注，对自己的少儿时期的语文学习留下更多美好的记忆，产生浓厚的幸福感？

　　在先辈的教育事迹中探寻操作手段

　　我们通过剖析教育界先辈教育学生的事迹，从中获得启示，汲取精神养料。陶行知先生有一个两块糖的故事在教育界流传很广：陶校长了解到一位学生打同学，请他到校长室来谈话，这位学生如约前来，陶校长给他一块糖，并说，这是奖赏你，明知要来受批评，仍准时到达。说起打同学的事，这位学生又承认确有此事，并表示认错，要改正。陶校长又奖赏了他一块糖，夸奖他对所犯之错有认识、肯担当。

　　如果以一种完全实事求是的态度来看学生打人这件事，这个学生是应该受到严厉批评的。事实上我们很多老师都是这么做的，并且至今还在做。只要处理问题时不打骂学生，也无人可以指责老师。那么陶先生为何不循惯例，而是突破一般的常识框架来办事呢?

　　答案应该是“新”，是五四后新的教育思想：尊重人，尊重所有的人，尊重那些有错的人。陶先生的方法似乎在示范我们：孩子犯错是该纠正，但是纠正的方法并非只有直言批评，甚至大声叱责一种。学生有错，不等于整个人都该被否定。在错的后面，有许多对的因子可以帮助改错，老师们应该动员起生命深处的善心、美意来克服行为上的错。

　　学生到学校里来的目的是求知。他们从粗野变成文明；从懵懂变得明白；从没写过文章到会写文章，是要有一个过程的，而这个过程一定是因人而异、参差不齐的。老师们应当允许学生有许多的不足，逐渐地使学生转变为“足够好”，是老师应尽的责任。行为品德的养成是这样，学科知识能力的获得也是这样。

　　教育是悲悯、是仁慈、是爱。教育家们一直在大声疾呼，没有爱就没有教育！语文老师一定要突破貌似公正、四平八稳的作文评价，努力地用爱心，宽容心来探索文章背后的人，在文章中看到小作者本身的长处、优势、特征，然后用信任的目光、语言和行为去温暖他们，鼓励他们，促使他们健康成长。

　　在实践中创造表扬模式

　　有了以上的认识，老师在给学生批改习作时，就注重透过文章，透过语言文字全面地看人，评语也会有明显地变化。下面是对一些老师的作文批语的归类。

　　从性别特点上给学生以肯定：

　　1.像个小男子汉。胸怀坦荡，处处为别人着想。

　　2.你是个善良的小姑娘。

　　3.老师一直以为你是个胆小谨慎的男孩，没想到你遇事是非分明，很大气。

　　从个性特点上给学生以肯定：

　　1.老师从文中故事，看到了你豪爽的性格，凡事不与人计较。

　　2.你用文字将自己活泼开朗的个性表现出来了。

　　3.你的故事里总是有好人、有好事，所以在生活中，你有好人缘。

　　从情绪心理上给学生以肯定：

　　1.你的文章总是娓娓道来，能感觉到你写作时的安宁、恬静。

　　2，写自己外貌时的幽默感让老师发笑，能自我悦纳是自信的表现。

　　3，文章字数合格，节数到位，故事也好。写作时很坐得住，对吧。

　　从智力能力上给学生以肯定：

　　1.能写出这样的句子，说明你善于思考，很了不起。

　　2.文字流畅词语多，课外阅读量大，表现出语文能力强。

　　3.善于联想，善于想象，文章像张开了趐膀。老师读了也兴奋不已。

　　4.你才四年级，我们还没有讲到文章要上下呼应的知识点，你的文章里却首尾呼应，上下段间呼应，段内句子相呼应，你超越年级了。

　　还有情感的丰满、对美好事物的感受能力、对人对事的态度等不同方面都有涉猎。这样就避免了只是从作文本身的好坏来作评论，与学生谈心的回旋余地更宽广。而对常规的不足之处，则用约定的符号来表示，师生之间有默契，大家一目了然。

　　这样深入肌里的欣赏，给学生带来的是深切的内心安慰。是那种“你很棒”、拍拍手等不可比拟的。这种来自于老师对学生本质的肯定，可以转换成学生内在的学习动力。这应该是孩子最初的遇知音体验。

　　在这样批改习作的基础上，我们再来研究如何实施“一个也不拉下”的大表扬课。

　　一个教学班是一个整体。大表扬的理念首先要体现在对一个整体的评价上。对整体的表扬，有利于凝聚人心，有利于合力完成共同的目标。

　　试想，一位老师拿着作文本走进教室，充满热情地对学生说：我要祝贺大家，本次习作，所有同学的作文材料都新鲜别致，说明我们投向生活的眼力越来越强了。我为大家的进步欢欣不已。这样的课堂，把学生们的情绪一下子调动起来，轻快愉悦，整体效果一定是好的。这样的整体情绪，一定会被延伸到下一次的习作中去，产生连续不断的推动作用。一连串的推动，引起一连串的正向反应。

　　紧接着，老师利用现代化教学手段，从各个角度，或读出全文，或读出段落，或读出句子、词语。学生读习作中的句子，老师读对这些句子的批语，像诗歌朗诵，像音乐重奏。对个人的评价成为全体同学分享，营造出过收获节般的效应。

　　学生上这样的课是充满幸福感的。学生会期待下一次的习作和下一次的大表扬式的评讲课。有老师半开玩笑地说：他们爱上我了。笔者认为，正是。爱的指数可分为三级：了解——理解——谅解，不到第三级，称不上真正的爱。爱所有的人都一样，一定包含着谅解的成分。你对学生做到了这样三级，学生也用这样三级来回报给你。作文评讲的大表扬形式，让你们彼此感受到了爱。

　　我们在不同的范围里，研究了不少大表扬式的作文评讲课。清晰了理念，积累了经验。有四堂大型研讨课，在巿、区内很多学校播下了幸福作文的种子。依次的执教学校和老师是：

　　建襄小学 陈信芳老师

　　求知小学 陈雅伦老师

　　世界外国语小学 林思毓老师

　　徐汇区第一中心小学 陈雯老师

　　笔者在这里向辛苦付出的老师一并致意。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员

　　朱丽春