以华师大二附中科技总辅导员钱峰的资质，在医药企业谋得一份收入颇丰的职业并非难事。然而，2011年，华东理工大学化学博士的他在制药企业工作了一年后，却毅然跳槽到了这所中学，当起了专职科技教师。“薪酬肯定是企业高，但当教师有自己的职业幸福感。”

　　“专职的中学科技教师以前几乎没有，现在也是很少。在多数学校都是由劳技老师或者信息科技老师兼任。”但是钱峰说，这确实是未来教育的一个趋势。“教育来源会广泛化，非师范类专业毕业的科技教师专业知识更广博精神，能够更好地指导学生在一定领域开展创新。”

　　华东模范中学校长徐怡敏说，科技教育资源可以更多元化。“在目前专职科技教师还较为匮乏的时候，借助外部助力来提升学校的科技创新教育能力，是另外一种不错的尝试。”近日，上海首个中学生通讯创新实验室——静安区中学通讯创新实践基地在华模中学揭牌，未来通讯、互联网、物联网等配套课程将辐射到静安区全区学生。“这个创新实践基地是和中国电信合作创立的，因此，从课程设计到课堂授课，都有来自中国电信的工程师的全程参与，让学生能够及时了解到行业内最新的动态信息。”

　　钱峰坦言，“科技教师的个人成长，不同于普通教师。普通教师主要是基于课堂讲课、作业，而科技教师更多是注重学生隐形能力的培养。”专职科技教师仍有体制上的坚冰亟待破解。

　　就比如，区、市级缺少科技教师必备技能的培训，也没有专门的科技教师教研组；相应的科技教师职称体系也正缺位；教师资格证中也没有科技教师一项，科技教师只能报考劳技、信息、心理等类别的资格证。这些都直接或间接影响到了科技教师的个人生涯规划，成为摆在科技教师面前的一道“坎”。

　　本报记者 马丹