教师节那天，有报道说，北师大语文教育研究所所长任翔表示，“从明年9月起，由她负责主编的北京市义务教育语文教材中，小学一年级《语文》的古典诗词，将由现在的6到8篇增加到22篇，整个小学阶段不少于100篇”。显然，任所长的“表示”，是对上海市小学一年级第一学期新版语文课本中删去8篇古诗消息的“反拨”，因此博得许多人叫好。

　　一个是全部删除，一个是由6到8篇增加到22篇，巨大的反差造成了读者心理和情绪上的不平衡。

　　事实上，所谓“上海版删去古诗”，完全是一起典型的偷换概念或以偏概全的传闻。很多人似乎没有注意到记者当天（8月26日）对有关人士的访谈（次日发布）。其关键之处有二：一、小一新生年龄段的特征适合在听、读、诵中初步感受古诗的情境和音韵美，不需要每个字都认得（特别以《登鹳雀楼》为例，学生要接触到鹳、涣等比较难的生字，老师往往还会补充不少关于朝代、作者生平、写作背景等文史知识，家长也往往会让孩子进行背诵、默写，无形中加重了孩子的负担）……所以这样的变化也充分尊重了学习规律，既达到了减负目的，又能激发学习兴趣。二、古诗并未退席，只是不再以书面形式呈现在教材中，以学生听录音磁带或跟着教师示范进行诵读的方式进行，在《小学语文古诗诵读（试验本）》中，老师不仅诵读古诗，还采用互动形式，教授朗诵技巧，讲述有趣的故事，激发学生对古诗的兴趣。

　　看！有关人士在充分调查研究后，把为何改、怎样改等等，交待得清清楚楚。

　　倒是那位任所长“恰到好处”地“表示”，让人有点“狂飙突进式”的感觉。我不知道这是经过深思熟虑后的决断，还是受了什么“暗示”后的灵感闪现？

　　毫无疑问，把古代经典作品嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因，确实是非常重要和及时的提醒，但并不意味着不管年龄差异，不管接受能力大小，不管内容难易，不管情调合适与否，不管循序渐进的原则，不管质只求量的灌输，就会获得成功。而这，不应成为我们采用的方式和追求的目标。

　　按照任所长的设想，一部《唐诗三百首》，学生在基础教育阶段就可以学完了。可是，我们不妨了解一下刚刚毕业的应届高中毕业生，他们肚子里的“诗”究竟还有多少想得起来？他们可没少读少背古诗啊。我以为，这才是需要解决的问题所在。

　　一直在说教育改革。既然这样，改革就要有所担当，有所突破，甚至要允许失败。我们要有这个承受力。上海版的“删诗”，其实并没有人们想象中“走”得那么远，它的实验性很强。对此，我们是否需要一点耐心，乃至群策群力来促使它走向成功？至于那种不根据客观实际、不因材施教、唯数量是瞻的“豪举”，我们需要想想明白再多看看后作出选择也不迟的。