这样的疑问只有在学生真正的学习过程中才能产生。叶小兵说，于是，在修改后的教材中，这一课的课文旁边就增加了一则“相关史事”，介绍在春秋时期，一般称卿、大夫为“子”，是一种尊称；到了春秋末期，人们用“子”来尊称著名的学者和老师；到了战国时期，“子”便成为一般学者的尊称了。

　　教材的审查分为专题审查和学科审查，其中的专题审查解决的是科学性的问题。比如，我们常常会说“火山爆发”，审查之后就改成了更为科学的“火山喷发”。

　　教材编写过程中还有一个原则：凡是引述的史料，必须对照原始出处，不能马虎。七年级下册的《明朝的统治》一课中，有一个子目是“科举考试的变化”，其中介绍八股取士。清代思想家顾炎武认为：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。”这段话在中学历史课堂教学中常被教师用来说明八股取士遭到诟病。但是在讨论教材初稿时，有人提出顾炎武的原意并不是批判八股取士。于是，教材编写者们开始大量查阅史料，结果发现这段话确实有“断章取义”的问题。搞清顾炎武的原意后，教材编者重新设计课后活动。

　　相信很多人还记得小学语文曾经学过一篇名为《吃水不忘挖井人》的课文。这次为了能给这篇经典课文找到“源头”，编写者们几经查找，最终在国家图书馆找到了1951年10月12日的《人民日报》影印本，其中的题头新闻名为《我们伟大的祖国》，文字与课文重合度较高，最终找到了《吃水不忘挖井人》的原始出处。

　　也许有人会问，有必要为一篇课文这么大费周章吗？统编小学语文教材执行主编陈先云说，教材是孩子学习的范本，因此严谨和精准应该是编写教材时最基本的态度。

　　樊未晨