上世纪九十年代初，有一回，家长会上，有位家长说话不知轻重，自恃打听到家乡抓高考成功经验，主张“狠抓不放松”，星期天安排上课。见我无动于衷，带点威逼地说：“如果高考成绩不高，学校对你们老师是不是也要批评的呀……”我说：高考结束，均分高两分低两分，对教师真没什么；我们学校，考得好，给一块“三明治”，考得不理想，也吃一块“三明治”。——当时南京流行一种三色冰激凌，莫名其妙地叫“三明治”，高考结束，学校开总结会，从不搞什么表彰与批评，更没有“奖励”，会开到一半，拖来一大纸箱，每人一个冰激凌，那些年，我们吃“三明治”，都习惯了。听说有些学校召开“庆功会”，物质奖励，觉得土得不得了。老师们按规章制度办事，尽了力，完成了教学，从没有趴在桌子上用计算器算平均分排名次的。学校的课堂教学一个水平，教师在一个班不至于教出不同样来，而学生学得快与慢，成绩的高与低，往往不是课堂上的事，而是家庭教育的差异。

　　然而，总是有人看不到或不承认这一点，孩子成绩不理想，家长会上，总有人当场质疑。比如，“为什么我的孩子上了初中后，老师就不读他的作文了？”“为什么我女儿数学成绩直线下降？”这时，老师要有耐心，要会启发家长：作文有没有在课堂上被老师读，要看教学需要，小学阶段过多地被老师读作文，对孩子发展也未必是什么幸事；数学这回不过少考了十来分，谈不上“直线下降”，再过一段时间，你就能看出，有可能是波浪式前进……家长只看到自家一个，而教两个班的老师要观察一百多个，如果执教十来年，能了解好几百个学生（甚至更多），这些经验，是特别重要的教育资源，理智的家长，会关注教师的分析，而不敢自说自话。

　　我有时想，家长会上，家长谈些什么，老师说些什么，可能都应当关注学生在想些什么，为什么有那么多学生讨厌家长会？是不是该听他们说点什么？

　　有位老师转述家长会上有趣的事。有位妈妈不满地对老师说，女儿上了高中，怎么像变了一个人似的？家长会前，叮嘱妈妈：你到学校，不要像以前那样问考试分数班级名次，我们老师考试测验，从不排名，你如果问，就蛮丢人的；学习方法，也不要多问，上课全讲过了；再说，读书是我的事，你每次回来传的那些话，好多不可能是老师讲的，一定是你添油加醋的，你连教学常识都不管；我每天上课，老师说什么，怎么说，我比你清楚；再说，你跳你的舞，看你的电视剧，你也不懂那么多学科，何必问那么细呢？你给我留点面子好不好？老师要接待那么多家长，如果每个人都喋喋不休的，老师要累坏了，那么多家长抢着说话，问的都是一样的问题，有什么必要嘛……

　　这个妈妈面有愠色，控诉说，女儿变了，竟然一再关照：如果你实在想问，你就问问老师，像你这样的年纪，应当读些什么书，“我看，你是该好好读点书了”。

　　老师当时忍住不敢笑。但那位妈妈毕竟没问“我该读些什么书”，依然问的是孩子“有没有可能进一步提高”。