新学期又到来了，广大教师又要面对“课堂讨论”这个问题了。

　　课改后的课堂教学，不管什么学科的课，学生分组讨论成了一道风景。原先那种沉闷的、一元的课堂模式发生了改变，那种教师一言堂、一讲到底的学习生态发生了改变。即使是高三的复习课，课改的理念——学生自主学习、互动学习等也都开始有所体现。我曾听过一节高三年级的“古代人物传记的复习”，师生在明确本节课的重点知识之后，老师将印有15个练习句子的活页发给学生，同学们进入到紧张的小组学习，只见他们几人一组，你一言我一语，打开话闸子，旁若无人，非常投入。结果，同学们不仅很好地总结出了这一部分的知识，还提出了几个很有价值的问题，收到了很好的复习效果。

　　这样的情形真让人惊喜。越来越多的事实说明，当学生在课堂上的学习有了更多自主权的时候，他们的学习更有积极性、主动性和创造性。

　　但同时我们也看到，像这样能真发挥作用的讨论，仍然是少数。在更多的课堂上，讨论成了一个过场、形式。我们能看到不少这样的情形：讨论刚开始，甚至还没进入话题，就听得老师一声令下：好了！下面老师讲一讲……这样的“讨论”充其量只是个样子，说得更直白一点，是为了完成“任务”。

　　在不少教师看来，上课的目的是什么？是为了获取知识，获取结论性的知识。既然如此，绕一个讨论的圈子又有什么必要？由老师直接讲，又省事又明确，多好！一次听课后，一位老师就是这样对我说的。这是他的心里话，也是他的疑惑。而且，有这种想法的人还真不在少数。

　　这就涉及到一个问题：为什么要讨论？讨论的意义究竟是什么？讨论的价值究竟何在？这个问题有深入思考的必要。否则，那些走形式的“课堂讨论”就会存在下去。

　　课堂讨论的本质是思考。讨论需要阐发，需要表达，每个人都必须开动大脑思考，以求获得心理的一种期待或者满足。人在听别人讲话和自己说话时，精神状态是完全不同的。自己说话时，注意力高度集中，大脑高度紧张。为了表达自己的思想，为了说服别人，为了说得与众不同，需要紧张的思考，需要激活自己的知识储备来寻求说话的依据，需要对自己的思路加以整理，需要琢磨怎样把话说明白，说正确，甚至说得漂亮、俏皮。这个时候，一个人的大脑细胞是处于一种何等活跃的状态！而教学、教育，说到底，就是为了激发作为人的每一个学生内在的东西，就是为了唤醒每一个学生本身具有的智力、潜力、能力，使其得到发展，得到张扬。这种积极的状态，这种活跃的氛围，这样生命的激情，我以为，是教育的至高境界。

　　讨论还有一个作用，那就是：通过置身于多种的声音之中，一个人能学会如何从他人那里获得更多的信息，得到更多的启示，学会尊重、理性地与他人沟通。这，也是教育的题中之义。

　　在多次的听课中，我非常注意观察同学们的表情，我发现，凡是真正实施了讨论的课，同学们的眼睛会变化，会发出亮晶晶的光。他们用语言、有时甚至是手势表达着自己，急不可待，不甘落后，显示的是生命的蓬勃、生命的律动。所以我经常想：上课的目的是为了得到知识，固然没错，但是远远不够。如果学生的大脑，如果学生的探究欲望，在受教育的时候得不到保护、开发和培养，那就是我们教育的罪过了。

　　盼望每一位教师都能激发出学生眼睛中那抹亮晶晶的光！