朱丽春，1963年到小学工作，2002年从徐汇区教师进修学院语文教研员岗位上退休。二十多年站在面对小学生的讲台旁，二十多年站在面对小学教师的讲台旁。一辈子只做了一件事——语文教学。从教几十年，总结出十个字：我爱语文，我爱语文教学。至今，退而不常休，与小学生、家长、同行做阅读、习作的朋友。

　　朱老师说习作

　　不少刚开始习作的孩子，会遇到一些难关。但也真有一部分孩子，一开始就不觉得难，仿佛上马就能驰骋，拉弓就能射箭的小英雄。令陪伴和教导他们成长的老师和长辈们喜出望外。

　　一样年龄的孩子，为何有如此之大的差距呢？长期从事少儿习作的指导者们循踪求索，是找到一些规律的。

　　从规律中可以看到，凡是习作无困难者，都是以大量的阅读作为基础的。这些孩子往往在幼年时就养成爱图书、爱读书、爱听广播、爱听有声读物等好习惯。在入学以后，他们系统地接受了语言文字的训练，如虎添翼。他们会更自觉地读书看文章，并把幼年就形成的阅读习惯发展成个人的兴趣爱好。

　　这些好读课外书的孩子，在学校里的语文学习轻松顺利，他们识字量大，词汇掌握得多，朗读起课文来，也更容易流利顺畅。他们比一般的孩子视野宽广、理解力强、判断力强，运用语言的能力也强。在需要提起笔来写作时，他们是见多识广、胸有成竹，是有备而来的一群，早就在磨刀擦枪、跃跃欲试了。

　　学校

　　莫“强按牛头饮水”

　　学校中，有经验的指导者，会千方百计地创造机会，让孩子们成为一个爱书者、读书人。笔者认识一位校长，他本人是教数学出身的，却对语文课外阅读的重要性有一种难能可贵的透彻认识，他用教学科研作为手段，推动所有的语文老师设计、研究、落实学生的课外阅读。他们慷慨地在每一周拿出两节语文课，再挤出一节其他课，让全校每个学生每星期有整整半天时间在学校图书馆中自由读书。当有人提出，为了有足够的科研原始资料存档，学生在阅读时应多做摘录笔记。这个建议被这位睿智的校长否定了。他反对形式主义的摆弄，把阅读时间、阅读机会真正交到学生手中。他们还把校园阅读延伸到家庭。学校和家庭共同努力，将孩子们培养成手不释卷的读书人。这所学校的学生，课外阅读量要比没有要求的学校高出几十倍。

　　语文课少了，阅读量却大了；强按牛头饮水式的语文知识点练习少了，自主选择阅读材料的机会多了。校园弥漫着书香，充斥着良好的阅读氛围。在读书这件事上，孩子们有上不封顶的满足感、有自由选择的幸福感。实验结果证明，这所学校的少儿习作不但提前进行，而且习作质量令检验者信服。更重要的是，所有的老师通过实践，感受到了自主阅读带来的神奇作用。

　　家长

　　耐心创设读书环境

　　笔者常常会碰到一些担忧自家孩子的作文能力的家长。去看看他们孩子的习作，也确实感到有枯瘦干涩的病态，作为一个长期从事语文教学的人，虽然拿不出立竿见影的灵丹妙药，但是知道造成这种病象的原因。

　　试问，造成人的身体枯瘦干涩的原因是什么？家长们会马上做出反应：缺少营养。治疗的方案也会随之到位：一方面尽己所能添加营养，另一方面求医问药调理内脏。力争在孩子发育成长的黄金期阻止病态，扭转局面。很多成人在童年时曾有过这样的经历，转危为安以后一生健康。

　　同理，造成孩子作文枯瘦干涩的原因，也是因为缺少营养，缺少精神营养。这就更需要内外兼修，一方面给孩子创设宽松、舒畅的阅读环境，另一方面提供随心所愿、备受尊重的书面表达的机会。双管齐下，一般也会有良好的效果。当然要假以时日，要耐心等待，因为会出现千回百转的意外情况。

　　只要有心，替孩子创设一个大量阅读课外书的环境，不一定非得置办许多书在家里，完全可以因地制宜，借书阅读。每个学校有图书馆，近年来，社区街道的阅览室、图书室在増加，鼓励孩子参与进去，利用起来，看书的机会就大大增加。

　　曾经见识过这样一个孩子，三年级开始写作时，步履维艰。家长了解到是“肚子里缺少墨水”的缘故，立即抓紧时间补救。补救的方法，不是请家教，更不是亲自操刀教孩子写作文，而是每周一天，把孩子送到一位爱读书、爱藏书的亲戚家里。每星期六，一大一小两个读书人，在硕大的书房中盘桓一天，各读各的书，互不干扰。结果如何呢？用这位家长的话说：眼看着孩子肚皮里的墨水一天天多起来了。一年以后，孩子完全挣脱了写作的困境，越写越轻松自如。更重要的是，爱阅读的习惯被保留下来后，再也没有碰到过“作文写不来”的难堪。

　　引导

　　向前，向上，向宽

　　“兴趣是最好的老师”，孩子起步阅读时，总会亲近适合自己年龄和阅读能力的书本，也会受到潮流和时尚的影响。但师长们会担心孩子在有限的课余时间里读了一些无用的书，于写作一无帮助。譬如动漫画书的流行，最让师长们深恶痛绝。这种书上，除了有“哇”、“噻”这样的字，没有完整的书面语言可供孩子们学习。但是宽容地想想，这一幅幅情节关联的画面也提供给读者联系和想象的空间，并非一无是处。当然不能让孩子沉湎于此，要及时帮助孩子转移视线，去到更广阔的阅读领域。譬如从动漫画书转移到经典的漫画书，同样只有画面很少文字，但是孩子们得到了更多美的滋养，幽默的领悟，哲理的启迪。

　　一步步引导开，向前引，向上引，向宽引，孩子们得到了更美好的阅读体验之后，就不愿意回到原始的阅读状态了。当然这说起来容易做起来难，要用极多的心思、极大的力气。但一切都是值得的。

　　有一位四年级的孩子对一份叫《兵器知识》的杂志特感兴趣。家长反对，认为这种文章无益写作。娘儿俩较起劲来，找人评理。无疑笔者是支持孩子的，家长只要读读这本杂志就会醒悟，兵器知识的介绍是靠语言文字来承载的，孩子感兴趣的是“知识”，读到的确是准确规范的语句。更何况介绍某种武器时，牵涉到大量的历史、地理、物理、化学等相关信息。一本本杂志读下来，这孩子将会有怎样的眼界和胸怀啊！这岂是《小学生作文选》可以比拟的？家长应该庆幸和自豪，怎可横刀夺爱，扼杀兴趣？后来，这孩子的发展证明了他年少选读的正确，他成了一个出色的科技工作者。

　　民间有“磨刀不误砍柴工”的谚语，小学生习作的成功之道：读书。不但读教科书，更要读各种各样的课外书。相信孩子们在被新奇故事、新鲜知识吸引的同时，自然地会受到语言文字的影响，思想情感的熏陶。有了这样的基础，再得到适时的写作机会，恰当的提示指点，是不愁写作能力提高的。