各级教育行政管理部门及学校都在要求老师填写表格申请优课。

　　“优课”，优秀课程之谓也，相信每一个教师都希望自己执教的课程是优课，然而标准如何确立，却是一个见仁见智的问题。记得在大学毕业，初执教鞭之时，笔者的两位教研室主任，一是中山先生的外孙，一是浙大校长竺可桢的高足，其人格魅力给笔者以极大影响。可二人的教学风格截然不同，一个在课堂上挥洒自如，侃侃而言，让人如沐春风；另一个严谨细致，笔记详尽，讲课滴水不漏。然二人均是有口皆碑的优秀教师。

　　就授课方式而言，中国古代的私塾也培养了很多封建时代的优秀人才。夸美纽斯的班级授课制，开创了教育新局面。凯洛夫的“五步教育法”，让教育呈现出了工业化的生产模式的趋势。也许“模式”、“规范”、“标准”等便于管理，加上大纲、考卷、PPT加备课笔记等等的效力叠加，学生成了教室流水线上的产品。这种情况下的学生能够完成学业，也能顺利地通过考试、毕业，走上社会就业。然而这种课程，哪怕是被各级行政管理机构批准的优课，却不会让学生留下深刻的印象，它也许能够传授知识，可是缺少教育的精髓。

　　教育的精髓便是韩愈所说的“传道、授业、解惑”，或是“师范教育之父”第斯多惠的“激励、鼓舞、唤醒”。因为教育或者教学是一种艺术而不是技术，所以不可能用量化的指标来衡量一门课的好坏。譬如课堂内的师生互动，眼神交流算不算？要求精讲多练，怎样才算精？多到什么程度才合适？要不要搞课堂讨论，讨论又该如何掌握，成果又怎样计算？没有讨论是不是可以评为优课？这些似乎都没有简单的答案，因为艺术是最讲究个性的，也不可能有样板可仿效，真正的优课评价标准也不可能非常具体、细化和量化。如果讨论优课的共性，大体上可发现必须具备这样几个条件：

　　一是必须“有知识”，这是最基本的。关键是在于对知识的讲解，这取决于教师本人的修养、积累、理解和对学生接受能力的了解，不是越多越好，不是简单陈述，更不是教材宣读或是强调考试重点，而是你对这门学问的独到的见解，在传授知识的同时还要引发学生学习的欲望。二是“有思想”，那便是传道，让学生学会独立思考而不盲从。作为教师，当然要用自己独特的思考问题的方式和角度来对学生有所启迪，从而培养学生具有独立的社会批判能力。三是“有意境”，亦即教师必须有人格魅力，不但要有渊博的学识，更要以自己的情感、操守、精神追求来打动学生，让学生不但能有一份安身之命，经世济邦的一技之长，更能拥有对真善美的追求之心，对于整个世界的好奇之心，进而在以后的若干岁月之中，这些孩子在成人后，回忆他们青春岁月之时，还能想起你给他们上的课。那才是优课。

　　可以说，优课的产生不是靠申请者的身份地位，或者批准机构的等级权威，或是填写的表格是如何的华丽，包装得是多么精致漂亮周到。真正对课程优否的发言权，应该是学生，尤其是毕业后走上职场的学生。这也是“实践是检验真理的唯一标准”之真谛。