许多家长在为孩子选择图书时以孩子个人兴趣为主要参考依据，也有不少家长根据教育专家的推荐购书或选择购买经典图书，还有的购买老师推荐的图书。

　　在某高校工作的秦颖是一位80后，她的女儿去年上小学一年级。秦颖每半年为孩子购买一次图书。“比较惭愧，我在这方面下的功夫不太多，都是根据一些推荐书目购买，但孩子对我购买的儿童图书兴趣不大，可能没有摸对她的喜好。”

　　伏平平说，女儿现在这个年龄的读物比较简单，为孩子挑选图书时也不是很困难，但是孩子上小学后，个性开始凸显，就要结合老师的推荐和孩子自己的兴趣来决定了。每个孩子都是独特的，标准也不尽相同，“我会参考国内外各种分级标准来为女儿选定图书”。

　　大多数家长赞同“儿童分级阅读”。中国儿童文学研究会副会长朱自强介绍，如今分级阅读的形式有多种，有的是以书目的形式呈现，在书目上有年龄的标识，也有些专门为小学生阅读的书目，上面明确写着适合的具体年级，或者分为低年级、中年级和高年级。“然而现在我国的儿童分级阅读还是比较盲目的。”朱自强说，一些出版社提供的分级阅读丛书明显存在分级不合适的情况。“我有一次参加一个小学语文老师的项目评审，一位二年级语文老师组织学生读曹文轩的《草房子》。我当时就提出来，如果把《草房子》放在五六年级去读，是不是效果更好一些？”

　　秦颖认为在选购童书时非常需要一个标准，“感觉现在选择儿童读物已经有点力不从心了。目前没有权威的标准，只能依靠别人的推荐和经验来购买，为孩子选择的读物难度不一定合适。假如相关教育机构根据儿童年龄制订分级阅读标准及书单，这就避免了家长前期筛选过程中的困难，有助于选择更利于孩子的读物”。

　　“分级阅读提出一个书目，它针对的是大多数孩子的平均状态，但它不适合所有的孩子，有些孩子存在超前或滞后于平均水平的情况，所以我们不能把分级阅读教条化，而是把它拿到实践中进行检验，好的继续用，不好的要修正。”朱自强强调，在儿童分级阅读领域，阅读理论建构和研究非常重要，“我在一篇论文中曾提过一个观点，叫做‘儿童分级阅读的五个规律’，即：从口语到书面语，从韵文到散文，从故事到情节，从形象到意向，叙事在先，写景抒情议论在后，这些规律有助于我们把握一本书应该放在什么年龄去读”。

　　朱自强认为，现在最大的问题就是要明白，我们究竟在为谁做分级阅读。这需要我们充分了解不同年龄段的孩子，要以孩子能力的发展为分级阅读的一个依据。“我曾把小学儿童需要发展的能力分为五大项，分别是感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。培养这些能力需要什么样的书，我们要心中有数。另外在语言、心理、自我意识发展方面，小学儿童有哪些特点，也需要有所了解，不然便会出现分级盲目、模糊，效果不好的问题。”

　　王品芝 伍越