上海浦东教育发展研究院胡意慧提出，在近年来迅速升温的“图画书教学热”中，存在着很多割裂图画书文化背景、窄化其丰富意义、剥离其趣味美感的现象，这种“工具化”的倾向往往导致老师在指导儿童阅读时强调预设，忽视了儿童对图画书最本真和丰富的感受。

　　那么，怎样的阅读引领，才是符合儿童的身心特点呢？

　　“听”——让阅读变情境

　　熊芝(少儿出版社幼教中心)：当我为了制作一本图画书而到幼儿园去给孩子们讲故事的时候，我并不愿借助其他任何工具，只是单纯地“讲故事给孩子听”。在讲的过程中，我时常可以听见孩子发自内心的欢笑，看见他们眼中闪动的亮光。他们投入的状态告诉我：“我喜欢你的故事。”于是，我相信单凭语言的力量，也可以把孩子带入故事的佳境，享受阅读的快乐。但奇怪的是，为什么这样一种简单而原始的方式，在今天的幼儿园却鲜见呢？

　　“玩”——让阅读变生动

　　王慧(中福会托儿所)：我们设计制作了一系列有趣的、可以“玩”起来的阅读材料，以更好地激发托班幼儿的阅读兴趣。有时，我们会把书页铺展在墙面上，使那些还没有具备一页页依次翻书习惯和能力的宝宝，也能对故事情节一目了然。还有时，我们将书中的场景做成“小舞台”，让孩子边说边操作，对书的情节进行再现。此外，我们还会根据书中的内容，做成各种玩具，在这些玩具的辅助下，激发孩子们的阅读兴趣，并使他们加深对情节的认识。

　　“选”——让阅读更贴近

　　马鹰(华东师大)：目前国际幼教界从画面的角度对儿童阅读的研究还很少。我们选取了4至6岁孩子为研究对象，结果发现不同年龄儿童对画面内容的关注特征是不同的——

　　■低段儿童倾向于选择跟自己身份或角色较接近的人物(而非故事主角)来理解故事；

　　■中高段儿童则倾向于通过寻找关键线索来理解画面故事；

　　■儿童对事件的内在逻辑关系理解越强，其对画面的整体把握能力越高，注视时间和关注次数越低，理解速度越快；

　　■动态人物比静态人物更易引起儿童的注视；

　　■画面细节对高段儿童阅读理解起着重要的作用。

　　本报记者  王蔚