寒假里，邻家有个三年级男孩，其父母让我临时照看半天。所以我就与他攀谈起来。

　　孰料，他一连问了我三个“凭什么”：“凭什么老师重好轻坏？就是重男轻女那样的意思。”“凭什么老师只批评坏学生不批评好学生？好学生上课也讲废话，老师就只当没看到。人都是平等的嘛！”“凭什么坏学生就不能当小队长？那怕只给我当一天，不好的话，再撤也可以嘛！”我愕然。是什么导致他提问不用“为什么”而用“凭什么”？听着一个稚气未脱的孩子，一口一个“坏学生”的自定义，真真让人好生心疼。从这三个提问中，我不难感受到他心中的不平；也不难看出他其实是很有思想、很有个性，是棵要求进步的好苗子。

　　说来也巧。新年里，微信传来一篇一个四年级学生的文章，题目：《二十年以后的我》；内容：“今天天气不错，我和老婆带着我们一对可爱的儿女环游世界。突然，路边冲出一个衣衫褴褛、满脸污秽、无家可归的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的语文老师！”卷面右上角，有红笔画了个圈。右下方，亦红笔：这个星期你站着上课！

　　阅后，笑喷。（申明一下：并非幸灾乐祸，本人亦是教师）随手传给老公。始料未及，老公的阅后感，与我大相径庭。他义愤填膺、痛心疾首道：“简直是教育的失败。”“何以见得？”我问。“教师含辛茹苦、日复一日地为学生付出，换来的竟是这等恶毒的诅咒。不是失败是什么？”他反问。“No，No，未必‘孺子不可教也’。字面上看，学生对老师确有怨气，借题发泄。然而这又何尝不是一个师生间沟通思想、缓解矛盾、消除隔阂的有利契机？”我反驳道。“对这种不努力学习的捣蛋小鬼，你能有何高招？”老公疑问。“不能说是高招，只能说是看问题的角度不同，引出的应对方法不同，从而取得的效果，或许截然不同而已。”我缓缓作答。“怎么应对？”他不服道。“来个‘狗尾续貂’，幽他一默如何？你想啊，这个小强，他敢这么写，肯定是豁出去了：‘俺不怕罚，奈何以罚惧之？’倘若教师果真一怒罚他的话，则积怨愈甚。师生情绪对立，谈何教育、教学效果？反之，教师如果宽宏大量，不计前嫌，深入挖掘他文章的亮点，说他能大胆地思想表达，而思想即文章的灵魂，是如何重要等等，给他来个意料之外。再继题目之初衷，延续创意，引导他续写，比如接着他的文章，教师续写：哈哈哈哈……看着语文老师手足无措、满脸尴尬的囧态，我不由得大声笑个不停，太痛快了，从来都没像今天这么痛快过。真是‘三十年河东，三十年河西’呀。忽然，耳边隐约传来‘小强、小强’的呼唤声。哎哟，是谁在打我屁股啊？猛的一个鲤鱼打挺，我惊坐起来，揉了揉两只惺忪的睡眼喊叫：‘妈，你干嘛打我呀？’‘干嘛？你没见太阳晒屁股了？快点起来，上学来不及了！’哦，原来刚才是个梦啊？回想梦里的情景，我不禁……”（更多精彩，且待小强后续。）

　　我想，师生间不妨来个作文接龙、创意PK如何？如果是这样，是否会增加、丰富情节？不但能完成字数的要求，还能寓教于乐，激发学生对作文的兴趣；如果是这样，以点带面，作文课上尝试让全班学生一起参与、共同完成一篇作文，并引进“争章”游戏，搞个创意竞赛，变要我写为我要写，充分调动学生自主学习的积极性；如果是这样，看看，教育、教学效果会否有所起色？有道是：“一把钥匙开一把锁”、“兴趣是最好的老师”。教师的工作、教学的艺术，同样在于创新哦。

　　我仿佛正身临其境、穿越到了从前的课堂……

　　古人云：“人之趋善，如水之就下。”是很自然的事。没人生来就甘愿做坏人的。所以作为享有“人类灵魂工程师”美誉之称的人民教师，细心、悉心地呵护儿童稚嫩无邪的心灵，是天职。我们既不因贫富、贵贱、智愚、善恶等而对学生另眼相看，亦不因一个粗心无意的口误而伤及孩子的自尊。有教无类嘛。