日前，读“灯花”《100粒大米有多重？》，因为家有读书郎，深感学校老师课题引导的重要，有一些自己的想法。

　　不要小看这道题目，题目背后的思路，才是关键之处。只具备常规手段，却要称一称超乎常规的物件，如何做到？众人皆知，千余年前有“曹冲称象”；现今有物理高考题求地球大气总重量。古者以散石代象，化整为零；今者将大气压强（单位压力）乘以地球承受气压的总表面积；都属突破常规思维模式，另辟蹊径，巧得结果。这样的“脑洞大开”，不敢小觑。

　　“称100粒大米”，道理正好相反，我家三年级的孩童，就想出了用日常生活所用之衡器，数出1000粒大米来称，数出10000粒大米来称……然后还原为100粒大米的重量。一道看似离谱的练习题，能引发这样的“思维创新”，是不是有理由让人喜出望外？

　　除了“脑洞”，更可以有“实践”：数清一定数量的大米不难，难的是在学生在两点一线生活中，如何寻找得到并使用相应的衡器。这个过程，可以在一定程度上引导孩童参与社会实践，包括派生出对于衡器种类、适用物品、称量范围；米粒大小、数量多寡的生动体验，甚至于，联想到“粒粒皆辛苦”。

　　又如果，有几个孩童分别报告了几个不同的重量，老师因此能引导孩子们去了解、探究其中的原因：是不是米的种类、加工方法不同？是不是保存条件、称重条件不同？……那将引出多少具体生动的兴趣，形成多少发散开来的思考？

　　所以我说：只要合理引导，“100粒大米”在教学上的作用，可以很“重”。当然，老师的作用，此时才最能体现。