教育部昨日在其网站上贴出幼儿园、小学及中学教师三个专业标准的征求意见稿。其中不乏很有现实针对性的具体标准条款，比如幼儿园教师“要将保护幼儿生命安全放在首位”，“不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”；比如小学教师要了解如何对小学生进行性健康教育；比如，不论是哪一段的教师、“学术”水准高低，“师德”标准都被放在了最重要的位置，一以贯之。

　　但在三个教师专业标准中更为引人关注的，恐怕还是“尊重学生个体差异”这一句话。按照教育部相关负责人的说明，三个标准有不同的起草者及课题研究者，针对的是不同年龄阶段孩子的身心发育和教育工作特点，说法略有侧重和不同:比如对幼儿园教师，要求是“尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿”；小学教师要“信任小学生”，“主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求”；中学教师要“关爱中学生，尊重中学生人格”、“尊重中学生权益，以中学生为主体”——这几乎是我们第一次从教育、教师守则或法规中听到、读到这么多“尊重学生”的说法。

　　中国教育传统中一直是有“尊敬”的，不过通常只是单向地要求学生“尊敬师长”。对教师们的要求，则是“师道尊严”——只要你能严格、严厉管教，让孩子在“学而优则仕”的科举路上挤得一席之地，不论是体罚还是精神高压，家长一概支持。于是在鲁迅那一代人的记忆里，在随后几代孩子的生动趣事里，总会夹带着一根用来体罚的戒尺。我们也有“因材施教”的说法，但那仍然不是出于对学生的“尊重”，而是更多将学生当成了一段“材料”。

　　中国曾有反师道尊严、打倒学术权威那无法无天的日子。而在应试压力、学习负担越来越严重的今天，“尊重学生”、“个体差异”像是一个美丽的肥皂泡，美好却脆弱，经不起现实的一点碰触。

　　在没有“尊重学生”传统的中国，将“尊重个体差异”写入教师专业标准，且大加重视，称得上是中国教育理念上的一大进步。

　　从制定教师的岗位标准开始，引导更多教师、更多社会人士，学会“尊重学生”，尊重每个孩子的个体差异，也不失为一条矫治过度偏斜于应试体系、以灌输“标准答案”为能事的中国教育弊病的长远之道。虽然在眼下，面对不少地方动辄五六十人乃至上百人一个班级、教师只能做到维持秩序和完成考试要求的教学任务的学校教育现状，我们还不知道，“尊重个体差异”、尊重每一个生命个体，要如何做到。但至少，这是一个好的开端。惟有真正建立起这份师生间的尊重而不是基于权势的“尊敬”，不再试图将每一鲜活个体挤压到扁平、枯干，只剩下整齐划一的“标准答案”，“创新城市”、“创新国家”乃至一个民族的伟大复兴，才真有希望。

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