“引进”是为了改革

　　市教委基教处处长倪闽景介绍，目前在上海读各类国际课程的学生有6000余人，近二三年来都是逐年翻番，充分说明了社会经济发展到一定阶段，家长对孩子的发展有了全球求学、全球就业的新定位。但是风险也已出现，除了出国本身的不确定因素外，一些中介机构发现这是一个赚钱的好渠道，找到学校合作，家长抱着很大的期望来，结果可能和办学机构当初的承诺相差甚远。

　　“只有上了国际课程班，才能被国外的知名高校录取，这究竟是真理，还是中介机构杜撰的神话？”市教委巡视员尹后庆请家长仔细思量。

　　“我们引进国际课程，不是要办成外国高校的预备班、高复班，更不是把我们的学校变成外国大学的招生办公室。”尹后庆强调，引入国际课程的目的，是为了使得我们中国的课程更加完善，将国外课程中好的做法与经验吸收到本土的课改之中，推进并深化课程改革。例如，IB课程提出的目标——让孩子成为探究者、思考者、交流者、冒险者，培养学生知识渊博、讲规则、有爱心、思想开放、懂得平衡、善于反思；在很多国际课程中，不再是以老师讲授为主，而让学生真正变成课堂的主人，老师只是课程的组织者，这些都是值得国内课程借鉴的地方。

　　中外课程融合实践

　　“对于国际课程开设，上海会加大管理，同时加大支持。”尹后庆指出。高中实施国际课程，要加强准入的审核，可以开展公办普通高中实施国际课程的试点，可以选择部分国际课程科目以拓展型和探究型课程方式开展实施，也可以开展中外融合课程实践，但需经市课程改革委员会论证。

　　“课程内容上不可以没有任何底线。”尹后庆强调，高中开设国际课程，本地课程中的语文、政治、历史和地理四门课程应为必修科目。

　　不能采用“中国式”教学

　　用国外的课程内容，是否就是国际课程？上海市基础教育国际课程比较研究所所长唐盛昌指出，在很多国际课程的实验学科要求中，要求应用数字化仪器采集实验数据，建立数据库并进行数据处理等。这些能力，我们的老师并不一定具备。在国外，高水平的实验学科所要求的课实验是60个小时做实验，占整个学识比例35%-40%，但到了国内可能只有10%-17%。

　　“用中国方式教授外国的课程并不是实施真正的国际教学，一连串本质东西要解决。”唐盛昌说。