为了让孩子接受不同于国内的教育，许多中国父母各显神通，投资、买房，甚至移民国外。但是与中国学校相比，外国的教育在中国学生和家长眼里到底是什么样子的呢?

　　日本 孩子在幼儿园学规矩

　　冯武勇5岁的女儿不久前学会骑小自行车，一有空就出去骑。有一次骑到一个小路口，她很麻利地刹住车，往右看一眼，再往左看一眼，确认没车才往前骑。 

　　爸爸有点好奇，问她这是谁教的。女儿说，是警察教的。再问下去，原来是女儿所在的保育园有次请来辖区警察，给幼童们讲交通安全。 

　　警察都讲什么了？冯武勇来了兴趣。女儿认真地说，警察说，皮球跑马路上不能出去追。还有，过人行道绿灯开始闪，已经走到马路中间就加快走，还没到马路中间就退回去。 

　　女儿在东京上保育园3年多。但凡有人问，你孩子在日本幼儿园都学什么了，他就很茫然———保育园什么课程都不教，基本整天就是玩。但是，从女儿越来越懂事，做什么事都知道规矩来看，似乎学到了很多。从女儿放学后的闲聊中还慢慢得知，保育园不时地请来警察、消防员、医生讲解各种安全常识。 

　　在日本，保育园和幼稚园有一定区别。以公立园为例，幼稚园由文部科学省主管，接收3岁至学龄前儿童，一般幼稚园都会教些识字等课程，更接近国内的幼儿园。保育园则接收零岁至学龄前儿童，由厚生劳动省主管，主要功能是解决双职工父母的育儿后顾之忧，当然也兼顾一定的教育功能。 

　　从孩子所在保育园的实践看，这里的学前“教育”更侧重动手能力、儿童人格培养、集体意识、传统文化和习俗熏陶（七夕、敬老日、女孩节和男孩节都有活动）、户外活动以及之前提到的社会规矩和基本礼节。另外，出于日本的特殊国情，保育园每年都举行地震等防灾演练。孩子也因此对时不时的地震晃动颇为淡定。 

　　日本每年的新学期从4月开始。上周，冯武勇的女儿升入最高的5岁班。保育园开了一个家长会，简单介绍了新学年主要活动安排和“教学”目标。为便于直观理解，现摘录保育园制定的部分“一年目标”： 

　　1.增强自主行动能力，端正基本习惯态度，为小学入学做好准备； 

　　2.学会与他人相处，学会体谅对方的心情； 

　　3.通过游戏积累经验，体会努力带来的成就感和满足感，增强自信； 

　　4.接触各种食材和尝试料理方法，对味道和饮食产生兴趣，认识营养平衡的饮食对健康必不可少； 

　　5.接触大自然，培育好奇心，探索心…… 

　　5岁班还开始培养孩子的公益心和责任感。从新学期开始，5岁班孩子每天早上要两人一组轮流值班，负责统计全园孩子的出席和午餐用餐人数，并把统计单向园长汇报。 

　　值班孩子不能迟到，否则会影响统计，耽误后勤备餐。孩子很上心，每次值班就催父母早早起床，早早赶往保育园。这大概是保育园教育目标在孩子身上的一种体现吧。 

　　挪威  家长查分须孩子同意 

　　4年前，李国荣的儿子离开北京四中，随父亲来到挪威首都奥斯陆。他在这里先插入一所初中设立的专门挪威语班学习8个多月。第二年通过一所高中的数学和英语测试后，他进入全英语教学的国际课程（IB）班，两年后毕业。如今，他已被挪威一所大学的材料专业录取，正在读大一。 

　　对在国内成绩较好的中国学生而言，考试成绩重要性的下降乃至消失是挪威教育的显著不同。在中国，学习成绩是学生的“命”。孩子的成绩虽不算最好的，但从小学到中学一直比较靠前。李国荣对他的学习抓得很紧，他自己也不敢有丝毫放松。在北京的时候，每天吃过晚饭推开碗就开始做作业，一屁股坐下去做到晚上10点半是常事。 

　　到了挪威，放学早了，下午3点不到就回到家。作业基本上就是书本上那几道题，做完了事，没有各式各样的补充练习册。这些东西学校不发，外面书店也没得卖。一学期考一次试，没听说过有单元测验。 

　　在国内，学生在老师、学校和家长心目中的地位多半由成绩决定。成绩好，什么都好。孩子说，挪威老师不太在意学生的学习成绩，这让他一时找不着“北”，多少有些失落。 

　　挪威学校的老师也很少点名批评学生。只要不迟到，不缺课，不捣乱，谁都是好学生。学期结束，也没有“三好生”等评选这些事。 

　　作为一个中国家长，李国荣总想了解儿子的成绩排名，却始终未能如愿。在挪威，考试成绩不会通知家长。家长要查，需要孩子书面授权。如果孩子不愿意，家长一辈子也不会知道自己孩子的考试成绩。 

　　孩子说，在挪威学校，考完试，同学之间很少对答案，也不互相打探其他同学的考试分数。当然，由于相信孩子的底子和学习能力，李国荣没有太多的担心。反正，在挪威上大学，也没有高考这一说。挪威的高中教学跟大学差不多。进入高中的学生就是成年人了，家庭和社会都把他们当作成年人来对待。 

　　国际课程的学生要修6门课：英语（算母语）、数学和外语（任意一种即可）是必选课，物理、化学、生物以及经济、社会和历史是选修课。选修课要求文理搭配，两门理科和一门文科或者反之亦可。 

　　孩子在学校选了挪威语作为外语课程，选修课选了物理、化学和经济。对他来讲，数理化问题不大，难度较大的是英语、挪威语和经济。这些课程都要写小论文，过几周就要写一篇，颇具挑战性。 

　　挪威高中班级没有固定教室。不同的课程在不同的教室上课。由于选修课程不同，一个班的同学难得在一起上课。老师也是上完课就走，难得找得着问问题。班长由班上学生自己选，学校和老师不干预。班长不是班主任老师的助手，既不管学习，也不管纪律。偶尔开一次班会，讨论的也是与班级学习无关的事情。参不参加班会，全凭意愿。要参与，没人反对；不参与，也没人说不好。孩子说，在这里缺乏国内那种以班为单位的集体感。 

　　在挪威，高中生可申请助学贷款，只要申请人仍就读于国内外全日制学校就免计利息。此外，无论家庭经济水平如何，每个挪威高中生都享有每月500到1500克朗（约合人民币480到1440元）的“文具费”。 

　　淡化考试成绩、班级管理似有若无、尊重选课自主性及国家给予资助……这一切都立足于挪威视每名高中生为独立个体的出发点，致力于培养他们成为独立个体。 

　　美国  培养个人素质和兴趣 

　　曲漪蓝在高一下学期离开北京161中学，到纽约的森林小丘中学读书，现在已经是纽约大学石溪分校大二的学生。她感觉，中国教育更像强制性灌输，美国则重在培养个人素质和兴趣、独立自主精神和创造性。 

　　“国内读高中是老师拿鞭子赶着学，有时都不知道在为谁学习。在美国是放羊，不学习、不交作业也没人管，”她说，“学校不会为你组织高考复习，学习是自己的事情。” 

　　曲漪蓝认为，中国式教育有利于约束自觉性差的孩子，美国教育有利于培养精英。“很难说哪一种教育更好，要看各人吧。” 

　　范思捷与曲漪蓝感觉相似。她来自南京外国语学校，在美国读了三年高中。她认为，国内更重视基础教育，每个学生在初、高中都会接受系统、全面的基础教育，文、理各科基础功扎实。“美国教育更注重发挥学生个人特长，因材施教，给了学生更多适合个人的学习机会。” 

　　与美国同龄人相比，中国孩子学习压力更重。生活在纽约的张荔照顾过4位从中国来到美国读高中的侄儿侄女。“中国高考一考定终身，对孩子的压力太大了。”她说。 

　　中国国内学校几乎每次考试都公布分数、排名，张荔的侄儿侄女成绩不是很好，在国内常常“抬不起头来”。在美国，“成绩是个人隐私，家长可以到学校网络上了解孩子的学习情况、学习成绩排名和学校的各种活动安排”，她说，“老师平等对待所有孩子，不能歧视成绩不好的孩子”。 

　　这与大学入学标准多样化不无关系。大学录取学生有较高自主权，不仅看学习成绩，还看参加社会实践等多方面情况，高中平时成绩几乎与大学入学标准考试一样重要。 

　　曲漪蓝说，从9年级（相当于初中三年级）开始，升学成绩就是多项指标加权，包含：考勤（10%）、平时作业（30%）和各种考试成绩（60%）等等。老师对每一节课、每一次作业和每一次考试都有详细记录。 

　　为在大学入学标准考试（SAT）拿高分，她暑假上了3个月的辅导班。“学校辅导员会给我们推荐很多参考书，自己做各种练习，”她说。此外，她还在课余时间参加了数学小队、打鼓队，到养老院和幼儿园做义工、给老人和孩子讲故事等等。 

　　曾就读于曼哈顿上东区公立高中、现在是哥伦比亚大学国际关系与公共事务学院硕士的凯迪则认为，美国高中生看起来很轻松，不像中国学生那么多考试压力，但实则不然。“这真的取决于各人，想要进名校的学生也很累。除了保持学习成绩排名年级前列、大学入学标准考试（SAT）拿高分，还得参加各种乐器、体育和艺术活动，在各种社团中担任领导职位，平时还要积极参加义工活动，如果能在各种竞赛上获得好名次，或者有联合国或高盛（投资银行）这种国际机构的实习经历，才处于有利的竞争地位。”

　　本刊主编 汪一新 卫蔚 (本刊除“论坛”及本报记者署名文章外，均由新华社供稿)