学会问“为什么不” 

　　同济大学副校长陈以一坦言，高校经常遇到这样一些学生——他们学习非常努力，求知欲望非常强烈，他们也提问题，但核心却是，“老师，这个问题的正确答案到底是什么？” 

　　“这些学生可以成为令人放心的专家，但很难成为‘拔尖创新人才’。”陈以一认为，创新人才的提问能力必须十分出众。他们乐于提出问题，这些问题不仅包括“是什么”“为什么”等理解性的问题，更包括“为什么不是”“可否不是”“如何不是”等批判性问题，而且后者会很多。他们善于多角度提问题，不仅质疑书本，还质疑自己，不仅质疑失败，也质疑成功。他们还会设想和提出对被质疑问题的一些解释，并对自己的解释有肯定、怀疑或否定性评价。当然，他们也非常乐于与老师、同学分享问题，交换意见。 

　　陈以一强调，这些与创新有关的素质，如果到大学才去培养为时已晚，必须从中学甚至更早阶段就形成培养链。

　　找到兴趣在哪

　　如今，上海中学和高校合作从最初的数学、科技领域，拓展到机械、汽车、金融、法学等16个专门方向。来自该校的数据显示，两届已毕业的科技班，学生在高中所学专门课程、所做课题与他们升学专业领域选择的匹配度超过了95%。2011届金融实验组学生，50%选择进入经济、金融等相关专业深造；2012届EP赛车组学生，66.7%选择进入机械、汽车等工程类相关专业深造。 

　　华东理工大学副校长于建国认为，高校科研力量走入高中课堂，作用正在于此，“不在于帮助中学生积累多少知识，而在于挖掘他的兴趣，把他的潜能真正激发出来。”他坦言，如今，高考录取程序由电脑系统控制，一名真正对化学很感兴趣的学生，可能综合成绩低于一名对化学并无太大兴趣的同学，从而失去进入高校相关专业的机会。高校开展创新人才培养和自主招生改革，虽然也遇到很多困难，但必须在保护学生兴趣方面继续努力。 

　　陈以一也认为，“一些高校期望深度合作的中学，校领导会抱怨我们的尝试增加了中学的负担，但我们还是要立足改革，哪怕是有缺点的改革。”　　　本报记者  陆梓华