白托生用餐管理员、走读生路队长、花卉管理员……这些听上去奇奇怪怪的职务，全是长沙青园小学一(1)班的班干部岗位。这个班一共59个孩子，班干部岗位也有59个。有人担心，这样做会让孩子从小受到权力、官本位等思想的侵蚀。校方对此表示，59个岗位全部是服务性岗位，与其说是59个“官”，不如说是59名“服务员”。

　　近年来，“中小学班干部泛滥”的话题不断被人提及，基于此，“人人都是班干部”的班级，不可避免地遭遇了广泛质疑。相比起网友对“官本位”的担忧，我更认同学校班干部不是“官”，而是“服务员”的解释。实际上，任何团体都有服务需求，而“官”的本职工作就是提供服务。能够有此清醒认识，这样的学校和老师值得肯定。

　　“班干部泛滥”的话题之所以饱受诟病，很大程度上是我们有一种成人的“官念”。在很多人眼中，当“官”不仅威风八面，而且可以享受诸多特权，身边的不公平现象，则在不断强化着公众的这种观念。于是，家长一面担心孩子受到成人世界的世俗侵扰，一面又不由自主地用个人体验为孩子“谋官位”。当很多人因“班干部泛滥”而忧心忡忡的时候，相比起传统的班干部，新增的大多是一些服务性“岗位”，也就是说，这些职位所代表的不是权力而是义务，真正使孩子感兴趣的，不是管人所带来的快感，而是服务所体验到的自我实现和自我满足。以此来批判“班干部泛滥”，未免误解了学校的一片苦心。

　　尽管如此，“人人都当班干部”也有值得商榷之处。“人人都当班干部”的前提是，班级是否真的有那么多服务岗位可设?答案恐怕不容乐观。在这个59人的班级内，走读生路队长等几个职务至今乏人问津。在僧多粥少的背景下，“人人都当班干部”的结果必然意味着有人委曲求全，寻找“跑官要官”的路径突破。更进一步说，当学校只能依赖发放“官衔”，来实现服务意识以及社会责任感培养的时候，是否也意味着相关教育手段仍很匮乏?很多学生干部往往更加优秀，这是因为他们往往拥有更多锻炼机会。这也说明在日常学习之外，学生能够得到锻炼的机会太少，乃至于不得不将锻炼机会“择优发放”。“人人都当班干部”固然是一种可贵的探索，但依旧无力改变课余教育乏力的现状——如果有足够丰富的手段使孩子得到锻炼，又何必煞费苦心根据班级人数勉强设置相应的岗位?

　　从集各种优惠于一身的宠儿，到一个没有任何特权的服务者，这是班干部定义的可贵回归，也是学校素质教育的有益尝试。不过，“人人都当班干部”未必意味着一定要对应相关职务，培养包括责任与服务在内的公民意识，关键在于学校能否给孩子提供更多学习和实践的机会，至于班级事务的管理，与其“因人设岗”，不如交给那些感兴趣的孩子轮流参与，从而使孩子明白，“干部”并非提供公共服务与实现自我价值的唯一途径。