近年来，本市推出基于课程标准的“绿色指标”综合评价改革，意在借助评价体系，推进教学方式的完善，让更多学生成为学习的主体。

　　学习成效不能靠“加量”

　　市教委副主任贾炜曾观察过一所高中学校的课表。“一周课程排了40多节，每天都有数学课，每月还有月考，最晚的课堂到下午5时多才结束。课堂效果并不是加量就好，但我们仍存在只关注外在加量，忽略课堂内如何增效的问题。”

　　这也是十多年来静教院附校校长张人利一直在做的事：如何把课堂还给学生。在他的推动下，一场名为“后茶馆式”教学的改革研究正在进行：将授课从“按自认为的学科逻辑结构进行讲解”，变成“遵循学生认知规律让其自行建构”，课堂从老师“讲堂”变成学生“学堂”。在市教委对全市中小学进行的学业质量综合评价最新统计显示，“教学方式指数”一栏，静教院附校数据高出全市平均40个百分点，获得了9分的最高值。

　　“少讲话”并非工作量少

　　“一方面，教师们要从传统上按照学科逻辑转换到学生认知逻辑的教学方式，不容易；另一方面，课堂里教师‘少讲话’，尤其是不讲‘学生能自己学会的’并不好办，而且为了应对孩子们自发学习提出的疑问，老师课前课后的准备反而更多了。”

　　他回忆道，推行改革之初也曾遭到“全员反对”。不得已，他找上了当时分管物理学科的副校长周骏。“我的第一句话就是问‘你觉不觉得你上课话太多了’？周骏一句话就把我弹回来‘真的太多了吗？我们物理成绩全区第一’。”但是，张人利坚持要“试一节课”。于是，周骏在初二两个水平接近的班级里，分别用“老师主讲”和“后茶馆”的方法讲了同样内容。“半年后，全区物理质量检查结果公布，周骏说，我们做下去。”

　　作文评语比作文还要长

　　课堂上增效了，作业也要改革。在静教院附校，作业是分层的：为学有余力的学生提供“荣誉作业”，为学有困难的学生进行个别化辅导；作业形式也多种多样，有“长”作业，有“短”作业；有独立作业，有合作作业；有书面作业，有实践性、研究性作业，作业批改和反馈也讲求科学，甚至批改作文的字数超过学生作文的字数。

　　据调查，在静教院附校，课外作业量比区平均数少了40%。有位语文老师，每学期只布置5篇作文作业。家长很快发现，虽然作文写得少了，但每篇作文精批效果却很好，教师点评比作文本身还长。“有学生修改重写后，老师会继续长篇评论。”张人利说，一般学生最怕写作文，但到了这个班上，学生从“写完拉倒”变成了“我要写”。

　　贾炜说，现在的孩子被管得太紧，有些学校下课连操场也不能去。“孩子成长应该有更大的空间，不仅有物理上的，更要有心理上的。”

　　本报记者 马丹