学区化，优质资源被稀释?

　　在推行学区化集团化办学过程中，家长最担心的莫过于，原本的优质教育资源会不会被稀释？对此，市教委相关负责人解释说，学区化集团化办学是一种“缩小差距，尊重差异”的优化组合，可以使学区内、集团内所有学校获得伙伴学校校舍场地、设施设备、课程教师等教育资源的使用权，实现“不求所有，但求可用”，这样能够获得尽可能大的教育资源使用效益。

　　学校作为一个集体中的个体，既享受集体带来的资源优势，也为集体贡献着自己独特的办学智慧。即使是原来办学相对优质的学校，也可以从伙伴学校那里学到自己所需要的东西。

　　经验分享：师资储备未雨绸缪

　　在大宁地区，以往，洛川东路小学对口地段生流失严重，不少家长都花大精力为孩子择校，听说如今对口闸北实验小学，流失的地段生们全部回来了，第一年招生，三个班满员，足以见得居民对优质教育资源的渴望。闸北区实验小学教育集团总校长李莉告诉记者，2014、2015两届招生，周边老百姓出现的“回流潮”，让她感动又深觉责任重大。

　　李莉坦言，随着集团成立，学校招生范围学从原先的6个居委的12个小区扩大至12个居委的56个小区。新对口的家长自然觉得是好事，但是原先对口的家长起初却有些不乐意，担心优质教育资源被稀释。如何让新校区快速形成自己的造血机制，组建起高质量教师队伍，成为摆在新集团面前的当务之急。

　　“师资是集团化建设最重要的部分，必须未雨绸缪。”李莉介绍，去年5月，闸北区实验小学集团完成第一批10名老师招聘，全部为本区或外区成熟教师，经过四个月校本培训，9月开学，他们承担了明德校区3个班教学任务。接着，集团马不停蹄又于去年12月底开始第二次招聘，26名教师中既有资深教师也有大学应届毕业生。总校今年2至6月举办的“名师携手计划”成了帮助他们融入校园文化的最有效途径。通过名师课堂、名师微讲座等形式，老师们迅速成长起来。

　　问题2

　　集团化，会不会多校一面？

　　在本市开展学区化集团化探索之初，曾有薄弱校教师对“被学区”“被集团”有抵触情绪，甚至觉得自己被“殖民”了。老师们担心，学校原有的校风和个性是不会被一并抹去，致使师生“水土不服”，也导致教育的同质化。 

　　对此，市教委相关负责人强调，并不是所有区县或者每一所优质学校都可以集团化办学的，应该满足4个要素：具有先进教育理念和科学管理能力的校长；具备输出、辐射和调配的人财物资源；在老百姓中拥有良好的口碑；学校内部有投身改革的群体意愿等。

　　从管理模式上说，集团化办学倡导因地制宜，根据集团内伙伴校自身的发展基础、发展需求、集团战略目标等条件形成集团运作方式，如一体化管理、紧密型联盟等。各种管理模式的共同点都是着力培育学校主动发展的能力。 

　　经验分享 尊重个性缩小差距

　　2014年5月，朱泾地区的罗星、西林、新农三所中学构建组成朱泾学区，正式开启了金山区“学区化办学”之路。

　　金山区教育局局长顾宏伟介绍，在学区内，各个学校特色明显，例如，罗星中学的篆刻、科技特色，西林中学的赏识教育、版画特色，新农学校的成功教育、科技特色，朱泾初中学区未来会充分发挥学区内各个学校的优势，开展学区特色活动。

　　“学区化办学其实是一种‘缩小差距，尊重差异’的优化组合，在不改变原有所有权、不妨碍学校正常教育教学活动的情况下，通过‘抱团发展’，实现资源整合及优势互补。” 

　　虽然校门上添加了同样的名字“嘉定区迎园教育集团”，但在集团内部却有个有意思的现象，四所学校的校服却依旧保持了不同的色彩——新成路小学是粉色的，迎园小学是绿色的，练川学校是蓝色的。这也是集团“商量”好的，为的就是让各校的孩子各展风采。围绕着集团的发展目标，各校都在打造自身的办学特色，有的树立了“自然、艺术、人文”的理念，有的强调阅读，还有的学校是发展科技教育特色。" 

　　本报记者 陆梓华 王蔚