然后，也被表达的新颖形式、独特语言所深深吸引，觉得文章原来可以这样来写，线索可以这样安排，人物可以这样出场，太别具匠心了，太出人意料了。或语言是这样清丽婉转，描写是这样惊心动魄，读后是这样荡气回肠。爱读书的人正是在这样隐秘的快乐中读了一辈子的书。

　　少儿习作麻雀虽小，但五脏俱全，也不可例外地具备内容和形式的两大方面。这两方面的关系，作为习作指导者的老师或家长，该如何处理才能对学生有帮助呢？在有明确的理念支配下的指点，或不明就里的眉毛胡子一把抓，效果是有很大差异的。

　　我国作文教学走过长长的探索之路，许多的教材编写者、执教者都在实践和思考，希望做得好些，再好些。

　　笔者做了一辈子的小学语文教师，有机会纵观了作文教学的演化过程，体会到了几代人为之付出的艰辛，也感受到了各种试验的利弊得失。

　　在作文实践中的体会

　　小时候读书，课程表上有作文课，但课本中无作文教材。遇到写作课，老师往往在黑板上写个作文题，没有任何指导，学生自己写作。有的老师会在巡视过程中，发现写得比较正确的、好的，就喜悦地拿起学生的半成品读给大家听。有时候夸奖内容找得好，有时候也说形式写得正确。小作者会觉得备受鼓励，其他同学也会不由自主地“货比货”，或间接受到肯定，继续往下写。或直接受到启发，马上改弦易辙。但到底重内容，还是重形式，无论是老师，还是学生，都没有强烈的意识。只是笔随心到，自然流露。像当时的农家种田，靠天吃饭。

　　小学毕业考初中，只考一篇作文，没有老师教过学生根据题目套现成材料什么的，大家规规矩矩，该多少分，就多少分。

　　现在想来，那时的作文课，也没什么不好，一切顺其自然。教材中的每篇课文，都可看作是学生习作的范文。课外阅读的书籍虽然不多，但大家有足够的时间去交换着读。善讲故事的同学，成为当然的小领袖。虽然老师没有强调内容与形式孰轻孰重，但讲生活中的故事总是第一位的，怎么样来讲，总是在有了材料之后再作考虑的事。否则皮之不存，毛将焉附？实践是最好的老师。

　　当时的不利之处，在于师资来源广，教学质量天壤之别。有些师资不能保障学生写作水平的正常发挥。想来当时的教育上层机构，一定在寻找科学的、大面积提高教学质量的出路。

　　等到我做了教师，“文革”使新中国十七年的教育被全盘否定。记叙文不再写了，大文章是写大批判，可以抄报纸。小文章是写检查，多做自我批评，就可以通过。足足十年时间，语文教师没有研讨过语文教学，所以笔者这一代人，对语文教学的研究，起步特别晚，当教育的春风吹起来时，大家早已过了人生的春天。

　　例文教材带来的思考

　　语文书中出现了一种区别于一般课文的教材，取名为“习作例文”，顾名思义，是让学生的习作，学有例子，仿有榜样。出现这样的教材，寄托着教材编写者的厚望：但愿学每册教材的学生，有一个个明确的写作目标，基本上要达到差不多的习作水平，避免会教的老师与不太会教的老师，教出的学生水平相差太悬殊。当时有种观点：写毛笔字时，先要描红、临帖，然后才能脱手自己写。写文章亦然，也要先有描和临的过程，然后才能独立完成习作。

　　从那时开始，就有一些专门研究“习作例文”的公开课推出。这些公开课对例文本身，分析很透，每一小节写什么，是怎么写的，为什么要这样写。在老师带领下，学生一起来咀嚼，嚼得碎碎的咽下去。

　　据笔者观察，并不因为有了这样的习作例文教学课，小学生的作文就有了突破性的普遍进步。就像让大家观摩了別人烧饭煮菜，一招一式看得很清楚，也记住了流程。轮到自己来做了，发现没有备好米和菜，只能干着急。或者是找到的原材料是面和肉，记住的流程和招式又用不上了。也只能另起炉灶，使习作例文起不到示范作用。

　　小学语文教师中有相当一部分人，他们依公开课的样，画自己习作例文课的葫芦，画出来的葫芦没有太走样，但是葫芦里的药，没有什么疗效。

　　一部分教师在实践中觉得别扭，开始质疑“描、临式观点”，描临书法作品需要文房四宝，描临例文需要什么呢？需要自己准备好习作内容，这个问题未解决，描临也就谈不上了。再说，描临书法作品，一开始越像越好。那么描临例文是否越像越好呢？

　　事实上已出现了一批与例文几乎一样的文章。小学生文章开始越写越假了。五年级有习作例文《小木船》，例文本身挺可爱的。写同学之间的友谊，用小木船作为线索，伙伴间在要好时赠作礼物，闹矛盾时摔坏了它，要分别时又捡回并修好了它，同学情谊恢复如初。这个故事挺能反映小学生的生活现实的。但学习例文后造成的结果是，翻版式的文章千千万万，内容，情感和中心一模一样，只是换了一个道具。

　　习作例文教学，由于偏于形式学习，忽视材料收集等作文内容的指点，出现了负面的效应。正是在这个阶段里，有很多老师探索作文教学跳出教材，另辟蹊径。探索的触角伸向四面八方，呈现出缤纷的状态：游戏后写作；练小品后写作；设计活动后写作；童话习作；寓言习作；老师讲故事梗概，学生添加细节……归总起来，探索和思考，都集中在帮助学生先找到习作内容的难题上，然后再寻找表达的形式。

　　如今看来，包括习作例文在内，所有的探索都是有价值的。在后期，对习作例文的处理方式也有很大的变化，回归到恰当的地位，不再是形式上必须照搬的金科玉律，它只是举例说明：作者发现的生活内容，寻找到了合适的方法来表述。

　　如今，习作例文早已退离教材，但走过的弯路，仍留下了许多启示。从一期课改之后。教材中的作文教学内容有了某种回归，并在回归的基础上有了升级。每个年级设若干个大目标，每个目标下必须完成几篇作文。每篇作文的提示都涉及两个方面：指导收集材料在先，指导如何落笔在后。这样的安排符合认识规律与操作规律，也给师生们留下了很大的实践、思考、总结的空间，大家应该更有所作为。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春