易成教育引导学科教师重视对自我成长的认识，引导教师从自我的经验去体验个性特征对学习活动与社会化成长的积极影响。利用日常教师的教研培训及课堂生态观察，培养教师通过教研沟通，课堂观摩，学会课前备学生特征、教材考试内容特征、个人教学特征；课程中，学会移情，全面细致观察与分析学生动态，灵活及时处理教学事件；课后及时反思，积累经验等，积极落实教师的个性化教学方法，提高针对性教学的时效性。 

　　一个优秀的教师，尤其会鼓励学生向教师提出问题，帮助学生克服依赖，树立“不唯书，不唯师，只唯实”的求实、求是精神。易成教育要求教师明确意识到，教师的权威不应建立在学生的被动与无知的基础上，教师必须从表意识到潜意识，真正做到为学生的感知进步而教学，不为教师的教学而上课。鼓励教师克服自身的习惯性教学行为，建立有利于学生个性发展的教育教学方式及教学评价体制，在教学活动中做到“动得有序，严得有理，教得有效”。 

　　体现学科知识连贯性促进学习智能持续发展 

　　“曾经有个七年级的孩子过来补习数学。通过他做的题目我们发现，老师讲的那些概念、公式他都知道，但就是做不对，实际上是他的语文理解出现了问题。”这样的案例尤其在理科的学习中，我们经常会碰到。家长和学生也纳闷：老师上课讲的都懂，平时的作业也没问题，一到考试却不能“正常发挥”。还有些学生（主要是女生），初二新开设物理，初三开设化学，还没怎么学，就给自己定了位“肯定学不好”。究其原因实际上很简单，原有的认知环节出了问题。 

　　学科的发展是循序渐进的，每一轮的学习都是上一阶段学习的提升及下一阶段学习的基础或铺垫，学科之间实际上也是彼此关联、互为引导。“正是因为我们发现了每个在学习中出现的问题的背后，并不仅仅是单一、阶段或学科本身的问题，因此我们培养的老师在日常的教学辅导中必须能充分地体现出学科本身的连贯性、发展性，做到本学科内的年段知识通、考点脉络清、核心思想技能扎实透彻，大语文、大数学等工具学科基础段内容能够横向贯通。”基于这些，陆勤老师提到了易成教育对所有授课老师的高强度专业要求。 

　　突破学科训练的固化影响促进心理品质的内化发展 

　　将知识技能的反复多次地训练，的确对学生的学科考试有帮助，但也会使学生留恋于现有的模式当中，忽略了学习者该具有的大胆假设、探究与持之以恒的学习品质，甚至会造成部分学生忽略重要的信息判断，导致学习能力倒退的情况。因此注意训练的量与度，把控训练的方向，尤其关注学生对学科素材的分析、学习心理的动态、学科运用的热情更为重要。 

　　长期以来我们坚持学科的核心价值观--“人地和谐”。例如，汶川地震后，引导学生总结“地震中如何开展自救与互救，上海会不会有地震，为什么？”“用大气环流及洋流知识解释日本核辐射对上海地区的环境的影响。”“温室效应对全球环境的变化到底有多大？”等学生最感兴趣的问题，把所学知识蕴于学生感性的案例中进行分析，促进学习兴趣，培养发散式思考能力，进而提升学生主动学习，运用知识的意识。 

　　我深信：教学必须符合“以道为本”的思想观念，因其符合社会发展的规律，符合学生身心成长的规律。只有让教学内容真正内化为学生的心智品质，才能真正促进学生的终身学习动力的养成，才能真正让知识成为生存与发展的原材料。因此，如何让教学充满智慧，如何使课堂启迪心灵，如何让学生充满热情，正是易成教育对学科老师在教学教研中自我成长的更高要求。 

　　陆勤简介 

　　原曹杨二中地理老师，年级部主任，科技项目主管，现为易成教育教学副总监。她在学科教学中揉合人地和谐发展观，生命价值观，全方位的构建实用型知识体系深得学生喜欢，培养了一批有创新思维的学生，也帮助不少在成长过程中遇到困难，甚至被放弃的青少年学生找回了学习的动力、成长的目标，是不少学生心中公认的一位学习、生活的导师。如今，她和易成教育的全体老师共同致力于打造一支有生命活力的教师团队，将“培养学生终身学习动力”作为自己的职业使命。 

　　在教育界大声疾呼减负、积极发展素质教育的数十年之后，升学的压力已经由高中毕业年级向初中甚至是小学、幼儿园的毕业生迅速蔓延。究竟什么是素质教育？如何体现教育的效率，如何能让家长放手让我们的孩子快乐、自信的成长？ 

　　易成教育教学部陆勤老师指出，发展素质教育必须尊重学生的个性发展，关键是教师教学方法、教学内容和课堂教学组织形式的个性化，其中教师教学方法的个性化是个性化教学的核心部分。