在早教场所，也常会见到年轻的父母带着孩子，在“发现”孩子的兴趣，看看孩子的兴趣爱好偏向何处，准备有针对性地早期培养，很有中国家庭传统文化中“抓周”的感觉，只是更加地扩充化、社会化了。并不是一言概之的：幼儿园孩子就开始补课。连我家九旬老母，看见这种教育新景，也会不无羡慕地说：现在的小囡，不是瞎白相的。 

　　人的兴趣爱好呈现出不可思议的多样性。若在少儿时期就早早地有一个或几个爱好伴身，在成长过程中，为获得相关知识和能力去多多地付出和追求，这一辈子会增加无数的生活乐趣。而其中的某些兴趣在今后的某个契机中，成为终生相伴的专业，甚至创造出骄人的成就，那更是人生之幸，社会之幸。 

　　作为一个语文老师，非常喜欢看到孩子们，将自己课余兴趣学习的内容写在纸上，读在口上。把身手上学到的技艺和内心的感受，用文字展示出来，若能写成系列，更有十分价值。但是我知道，这种记录相比学习的人次真是微乎其微。曾经对三年级写作班小学生作过一次小统计：课余参加艺体学习的人数：百分之百；曾经把艺体生活主动写在作文中的人数：0。后来知道，这种情况很普遍的，因为课余、课内学习完全不通气，语文老师想不到去挖掘课余进修这一块，艺体老师更不会去关注学生在母校的作文是否写得出。所谓“敲锣卖糖，各管一行”，造成“荒芜”现象。可惜得很呀！ 

　　只需及时提醒一下 

　　在有些以艺术教育作为特色的学校中，情况就要好得多了。学生每天的学习内容，分成两大块。一块与普通学校的学习内容一样，另一块则人人参与至少一项艺术活动。对这两大块活动，学校整体统筹安排，保证时间、空间、师资各方面的需求。语文老师、班主任老师自然融合其中。常常在有意无意之中，就让艺术学习中的经历留在了文字里，既强调了学校的艺术特色，又丰富了学生写作的内容。 

　　一位老师随手从案头拿出几本练习本，让笔者看到了孩子们的兴趣学习情况。 

　　张雯岚是学钢琴的女孩，她留下了不少关于弹钢琴的文字，留下了她对钢琴酷爱的情意。 

　　“每晚，我家的客厅中都会传出悠扬的钢琴声。这是我一天最快乐的时光。” 

　　“已经九点半了。我赶快来到钢琴前，快速打开琴盖，放上谱子，争分夺秒地弹奏起来。” 

　　“世界上再也没有比钢琴更好的乐器了，最美妙的声音就是它发出来的。” 

　　“弹着弹着，我忘记了自己，忘记了烦恼……” 

　　“妈妈不由分说地拽着我进房睡觉。我知道，我必须和我最爱的钢琴说再见了。” 

　　当笔者在浏览雯岚小朋友这些文句的时候，有一句古话也仿佛在钢琴的伴奏声中响起：子非鱼，焉知鱼之乐。可如今，我从这条小鱼的笔下感受到了她的快乐。感谢习作！ 

　　陆毅小朋友从小学围棋，围棋丰富他的生活。从他的文字中，我们看到围棋参赛现场的热闹，遥遥领先者的骄傲，比赛输棋后的红脸、懊恼。特别是总结教训时的思考：“输棋并不一定就是坏事，也许很多事情往往不是我们所想的那么糟。它让我更了解自己的弱点，同时也更知道想取得胜利就要付出更多艰辛。”他的文字让我们知道艺体学习对孩子成长作用强大。

　　李子瑞同学是学书法的。他说：“书法，看似奇妙、深奥，难以得法。却给我带来了轻松的心情与优雅的书巻气。”他说自己在成堆的考试中心神不定、头脑混乱时，“来到笔墨世界。一进教室，一股浓浓的墨香侵入鼻腔，人顿时清醒了许多。又一看，书友们个个挥毫写字，颜正卿的敦厚扎实，褚遂良的端正有形，王福庵的朴素庄严?……让我安下神来，心中乱麻顿时消去了大半。”在这位十岁出头的书艺爱好者面前，我至少现在不敢伸手去抚摸他的头。 

　　刘奕华和孔佩懿小朋友都参加美术培训。但她俩留下的关于画画的文字大相异趣，读她俩的文字，感觉一个像清高自持的爱淡彩水墨的小公主：“我不是一个什么都会的天才女孩，也不是对任何事物都怀有好奇心，但我有想象力，有动手能力，我的爱好：画画。”让人领略到她清醒中的小霸气。 

　　而另一个像童话中的拇指姑娘：“我经常坐在窗前，把我看到的都画下来。看着窗外的大树、小鸟、房屋，我认真地作画，我的画中让大树开花，结满果子；让小鸟成双成群，欢乐游戏；我会用绿色为主色点缀房子。”读这样的文字，你会屏息静气，恐惊天上人。 

　　有很多各种才艺活动后的记录文字，难以一一介绍。读这些文字，会不由自主地咂味。请教他们的老师，如何指导？老师说，没有特别指导，只是经常提醒大家：你们的艺术学习，是你们珍贵的生活体验，要记得把它们写下来。并且一有机会就组织交流，孩子们会看样学样的。 

　　争取其他老师的支持 

　　希望有更多的语文老师注意到这一块，让学生不时地在艺体园地中采撷现成的果实。也希望艺体专业的老师们，能对学生有一些提醒。譬如常常对他们说，今天这个情形，真值得用文字记录下来。有机会，写一写。 

　　为此，我心里物色到了一个人，我想让他试试看。 

　　陶春是一个协会的书法家。上世纪七十年代中期，因为他在字模一厂当技术员的父亲，与人民书法家仼政先生合作搞楷书字模，而有机会拜仼老为师学书。每周到邮电局大楼，仼老办公室写字，从七十年代中期，十一二岁起，一直学到九十年代，学了差不多二十年，打下了扎实的书艺基础。 

　　居住条件改善之后，他有了一间较为宽敞的书房，而且不似现代读书人的书房，的确是写字人的书房。桌上是笔墨纸砚、碑帖石印，四壁是横匾立轴，有先师墨宝，书友留赠，自书展示。让进屋之人对汉字书法起敬爱之心。 

　　书房的一面是硕大的玻璃窗，窗外花木抚疏。十几米外有一个花坛，长着一棵大银杏，银杏树姿态壮美、枝叶繁茂。在树下看得见书房，在书房抬头见树，陶春将书房命名为“杏风书屋”。 

　　陶春是一个用功的人，每天在灯下读写到深夜，近年来成果颇丰。这样的景象，成了小区中的文化现象。在小区里行走的人十分羡慕，纷纷靠拢过来。先是同龄人，求教切磋，后来就携子弟登门拜师。陶春的学生，从学龄前到大学生，还有在职的。多年来络绎不绝。书房内春华秋实，书意盎然。 

　　陶春是个谦和亲切的人，笔者与他有了以下的对话： 

　　“您的学生的作品有展示的机会吗?” 

　　“有啊!小到当场展示，大到书法展览会。鼓励他们积极参加，多一点正面经历。” 

　　“您的学生在您这儿学习的经历，写进过他们的作文本吗?” 

　　“喔唷!这个倒不太清楚。大概也会有的吧?” 

　　“您能不能让每个学员备一本‘学书记’，每次记下学书的点滴，留给別处用，他日用?” 

　　“好啊。每人一本，学书后记下经历和心得，可以取名为《给二十年后的我》。一定会很有意思的。” 

　　我很高兴陶春会立即去做。我决定继续去提醒。不以善小而不为。课业、课余老师，都是老师，携手努力，帮到孩子。 

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春