分配职业角色

　　这是一个占地约558平方米的“迷你城市”：市政厅、银行、律师事务所、超市、消防局……一应俱全，各占一个隔间。约80名六年级小学生紧张地站立等待着，有的指指点点，有的低声交头接耳，对这个不同寻常的学习环境进行自我调整。

　　对孩子们来说，一个小时后即将开始的活动好像一场大型而严肃的“过家家”：每名学生被分配一个职业身份，可能是记者、售货员或看门人；在对应职业的“隔间”里，每人要认真演绎自己的职业角色，直到最后一班于下午1时25分结束。

　　孩子们对这天的“游戏”期待已久，提前几个星期就开始在教室里准备：学习企业运营知识、熟悉普通工薪阶层上班生活、了解如何行使公民权利监督甚至管理政府、熟悉一座城市经济体系如何运转……

　　进入工作状态

　　10时45分，“迷你城市”启动运行。有些孩子以轻松休闲的方式开始第一项任务：拿上“银行卡”上街“买买买”：可能是蔬果、一杯咖啡或上律师事务所寻求法律咨询。大部分学生则进入“工作”状态：公司老板要通过数字银行系统给员工“发工资”；与城市能源企业和垃圾处理公司签订合同；向“顾客”提供商品服务等。

　　去年在赫尔辛基一所小学教六年级的莫娜·帕拉宁说，最兴奋的时刻是活动开始前“招聘面试”环节：她对前来“应聘”的学生提问，确保对方清楚第二天在“迷你城市”中扮演的角色、为这份“工作”做好准备。老师“面试”时一脸严肃，学生们事后纷纷表示有点被“吓到”。

　　家长们也很重视这次活动。“面试”当晚，一名女生家长特地发邮件向帕拉宁提出请求：孩子因病无法到校，但特别想应聘“市长”职位，不知老师能否通过电话“面试”？

　　创新社会实践

　　“我和我的城市”体验活动2010年开始试运行时，只有800名六年级学生参加，如今规模已扩展到每年4.5万名学生。整个学年，全国七成以上六年级学生必须参加。活动固定场所共8个，分布于芬兰不同城市。

　　这项活动由芬兰已有70年历史的非营利组织“经济信息办公室”主办，经费由芬兰教育与文化部、相关市政府、私人基金会和植入“迷你城市”背景的几家芬兰企业负担。

　　托米·阿拉科斯基是活动创始人，如今担任项目执行总监。他多年前就向“经济信息办公室”建议组织这种活动，但当时理事会成员认为这是个“疯狂的主意”，认为不可能在芬兰铺开。但阿拉科斯基没有轻易放弃。

　　阿拉科斯基的想法是：芬兰小学生社会实践不应仅限于走进大自然和城市观光，还应体验企业管理和普通上班族生活。最终他说服理事会推出“我和我的城市”项目，还取得政府支持。 

　　沈敏