上海教育正处在改革发展的关键期，尤其需要关注教育质量，重视教育评价，更全面地看待教育质量中的问题，进而推进上海教育的发展。他山之石，可以攻玉。现特摘发研讨会部分领导、专家发言，以供借鉴。

　　上海市教委副主任贾炜 进一步确立全面科学的教育质量观

　　当前上海最重要的是进一步确立起全面科学的教育质量观。第一，对于学生而言，全面科学的质量观就是综合素质的评价。我们不仅要关注学生的学业，也要关注他的身心健康，更要关注他思想品格的发展，还有艺术人文的修养及创新实践的能力。第二，推动评价改革还要有正确的评价。评价既是一门科学，也是一门艺术。我们要考虑怎么把评价作为培养孩子健康人格的一种措施去落实；在考试命题的环节中既要考虑到评价测量的信度，又要能对一线的教育教学起引导作用。第三，当前的课改教改要实施教、考、招的联动。今后上海要升入高一级的学习阶段必须是看学生的综合素质，真正地破除我们教学当中的唯分数论。为此，我们的评价如何更科学，更全面，既要体现评价选拔当中的区分度，又要实现教育育人目标就显得尤为重要。

　　教育质量评价案例一

　　上海市崇明教师进修学校副校长吕波 

　　《我们对科学学科的实验》

　　崇明参加绿色指标测试后，发现崇明的科学学科出了问题。全市平均已经达到了70%，而崇明仅40%。

　　为解决问题，崇明教师进修学校分两步走，首先进行调研，然后改进。调研中，整体的调研着眼于整个全县的样本，局部的调研是对一些重点学校进行关注。调研发现，测试表现优秀的学校有着共同经验。其一，教学管理规范，学科教学基本要求得到落实。其二，专业教师学科素养为教学品质提供了保障。其三，教学态度认真，教学质量成效显著。其四，校本教研落在实处。其五，师生关系和谐，学习效果得到提升。

　　而薄弱学校存在若干的问题。一是学校对学科价值认识不足,科学成为名副其实的“副科”，学校课时难以保证，兼课现象较多，学生对学科的兴趣不浓。二是学校非专业教师的学科专业素养有待提升。三三兼课教师相对投入的时间、精力较少。四是学生课上参与的实验少，体验少，学科特色渐渐丢失。五是学校缺乏有效的管理与评价。

　　根据调研结果，崇明提出了具体的改进策略。首先，加强学业质量监控，建构学业质量保障体系。按照绿色指标的思路和指导方式，再结合区县的几个特点，崇明构建了自己的学业质量保障体系。其次加强师资队伍建设，提升课堂教学品质。区域层面关注招聘、岗位培训、骨干培养等问题；学校层面关注教学方式的改变、校本教研以及展示评比平台的提供。第三，加强学校教学常规管理，改进评价方式。包括改进教学常规管理的评价方式，建立校本教研考核评价机制，并改进完善学科质量评价方式。

　　实践证明再思再行的重要性。再思是对现有的目标、已有的概念、采取过的行动以及取得的一些成效，要再反思。再行是反思后对有需要的学校、对共性的问题、对主要的问题以及对典型的问题，区县从学校层面、区域层面采取进一步的行动计划。

　　教育质量评价案例二

　　静安区教育学院附属学校副校长高燕

　　《学校如何探索实践绿色指标的综合评价》

　　（1）进行学业质量绿色指标的学校解读。每次测试后，学校从横向和纵向两个维度对学校报告进行解读。横向上把本校的指标与全区、全市进行分析（如睡眠时间的横向比较）。纵向上是在各项指标上对学校不同年度自身的发展进行分析（如学业成绩、师生关系的纵向比较）。

　　（2）学校认为学业成绩比较适合纵向比较，因为各个学校的学生基础不同。如果要作横向的学业成绩分析，可以在校内进行，如多门成绩都比较强，一门特别弱，那么这门学科应该寻找原因。相反，如多门较弱，一门很强，那么可从这门强的学科中寻找亮点。

　　（3）解读形成绿色指标结论的原因。解读时有两个维度，一个是测评者的分析，另一个是被测评者的分析。测评者分析的主要依据是学校报告，其会对学校教学的优缺点进行客观细致的分析。被测评者分析主要是学校自己进行分析找到原因（如学校语文教研组对语文学科测试结果的原因分析）。

　　（4）绿色指标综合评价的学校实践。绿色指标应用于学校发展应该包含两个方面：其一，该改进什么？其二，该坚持什么？在改进上，学校有两个例子——“‘隐藏’的占课现象”及“她是好教师吗？”，说明学校如何根据绿色指标的测试结果，调整管理的措施，并引导教师改变教学方式。在坚持上，在持续推进“后茶馆”教学的过程中，绿色指标的测试结果给了学校很大的鼓励，使得学校多年的坚持得到认可，并有动力继续推进下去。

　　（5）在绿色指标综合评价的实践效果上，学校减轻了学生过重的学业负担，全面提高了教育质量，多年在各项指标指数上都有上佳的表现，校内教师的教学方式也得到了明显改变。

　　教育质量评价案例三

　　香港圣公会天水围灵爱小学校长孔伟成

　　《香港小学教育质量评估重点与数据应用》

　　学校的评估不能唯分数论，在评估过程中教师需要找出学生在学习上遇到的困难，进而提供有效的回馈，使学生改善他们的学习。圣公会天水围灵爱小学，在落实促进学生学习的评估时主要关注：

　　（1）评估的重点、形式及分数的比重。在开展评估时，从课程出发，形成测试的框架，明确其中的评估重点，并确定评估每个重点时所采用的形式，以及评估该重点所占的分数比重。同时，学校在实施评估时会向学生家长清楚交代评估的环节、部分和重点，以帮助家长学生了解评估的目的。

　　（2）数据分析。在评估后，学校在年级整体和重点评估项目上分析学生得分的表现，发现他们的学业的强弱项所在，进而再找到不同评估重点上学生表现强弱的原因，并提供建议和改善的策略。

　　（3）对学生各评估项目表现的检视。学校逐项分析学生在各测试项目上的表现，做出表现好坏的描述，进行表现的分析，并逐一拆解学生的学习与评估表现的关系，从而发现教师的日常教学是否配合学生的学习需要。

　　（4）对表现理想的评估项目与教师教学的关系进行分析。学校在评估后进行分析，按照学生的实际表现分析学生表现理想的原因，以此作为日后其他学校教师教学的依据及基础，并积累良好的教学策略。

　　（5）对表现较弱的评估项目进行分析并提出改善教师教学的建议。学校在评估后进行分析，按照学生的实际表现分析学生表现不理想的原因，是找出和诊断学生在学习上遇到的困难，提出改善教师自身教学策略及组织的建议，进而提升学生成绩。