1  把握教学可持续发展方向

　　命题改革一开始就牢牢把握住与时俱进地认识和考查数学基础知识、从提高学生可持续发展学力的角度进行命题的方向，对推进素质教育、培养有实践能力和创新意识起着积极的作用。它不仅有利于教学质量的提高，而且符合大力发扬和提倡自主创新能力、培养创新型人才的国家战略。同时，与实现上海二期课改理念产生了积极的共振现象，使教学与评价产生了良性的互动。

　　2  开创能力立意的命题新思路

　　在应试教育的 “围（围绕能考的知识点用复习资料全方位覆盖）、追（紧追当年新设计的试题模拟复习）、堵（在《教学大纲》的范围内，设置各种限制）、截（在传统理念下，凡是能出题的切入点都已经无法插足）”下，上海走出了一条能力立意的命题新路。在考查传统的逻辑推理能力、运算能力和空间想象能力基础上，完善评价中学生的数学能力体系，使学生的自主学习能力、探索求知能力和创新意识有了空前的提高；并且从研究性学习的心理特征出发，开发了评价研究性学习能力的考查目标，确立了命题原则，推出了一批耳目一新的高考试题；然后，建立超越传统的、使不同水平学生可以各得其所的开放性评价机制——即分层评分。

　　3  具有教育心理学理论基础

　　命题改革的想法和举措得到师生的认可和接受，在很大程度上得益于教育理论的支撑。在完善评价体系中，依据斯皮尔曼的二因素理论——提出了一般能力和数学能力并举的命题框架；在二期课改深入推进的过程中，依据加德纳的《多元智能》理论和施良方的 《学习论》，开发了评价研究性学习能力的考查主题；在成功教育理念推动下，依据比格斯的“可观察的学习成果结构”理论，在评价手段上建立了分层评分机制。 

　　4  实现命题技术的可操作性

　　在“推广”的手段上，达到目标明确，没有歧义，能将学生思维的深刻程度呈现出来。特别是在自主学习、探究能力方面所运用的命题技术和策略，有了较成熟的方法；命题所设计的考查研究性学习能力主题，使学生对要求探索研究的方向一目了然，对探索研究的深度花点功夫便触手可及；对于开放性评价机制——分层评分的可行性也有命题的成功案例。所有这一切都是在反复研究、探索，充分试验的基础上，下功夫作了大量的宣传，使教学与评价有了一定的吻合基础，再由浅至深逐步推出，才收到成功的效果。

　　5  锻炼和造就了一支队伍

　　十年改革一路扎实地走过来，同时也锻炼和造就了一支具有自主创新精神和能力的队伍，他们不甘寂寞，没有急功近利的浮躁情绪，不为名利，安于默默无闻地潜心研究，为上海高考命题改革辛勤耕耘着。如今，他们也收获着对教育思想和理念新的、更深入的理解；收获着创新能力的提高；收获着魅力无比的原创题的成功。诚然，还有很多地方值得继续努力去攻克难关。如贴近生活和贴近学生实际的数学建模问题，还不能命制特别好的试题；创新能力的考查，目前还多为思维方式的创新，体现结论或成果的创新还不够；分层评分机制还没有完全到位；如何更严谨地定义探究能力，能恰当地把握一般求解数学问题的探索与探究能力的区别等等。

　　十年磨一“剑”

　　十年命题改革是在稳步中推进，每年的变化似乎不足为奇，然而暮然回首，却有了“质”的飞跃。这其中融入了几代人的智慧和辛劳，为评价和选拔具有潜在学习能力的人才呕心沥血，开创出一条具有中国数学教育特色的命题新思路。再回首高中数学的课堂教学，它也在悄然发生变化，从单纯解题转向学习和掌握科学研究的方法，横向的类比、纵向的推广，从具体的感性材料中归纳出抽象的、理性的原理；满堂的接受性学习正在转向适时地研究性学习，或接受性与研究性相结合的学习方式，从由条件出发的形式化逻辑推理，到探究数学对象的规律，感悟数学本质，发现和提出有价值的数学问题或结论；在学生学习和感受知识发生、发展、形成和应用的过程中，发挥各人所长，使其各得其所，体验着成功者的愉悦。

　　当年（1985年）上海取得自主命题权，被认为是缔造了一个“教学质量和学生水平”无法与其他省市相比较的产物；今天，外省市同行认为：上海数学教学在培养创新能力和研究性学习能力方面具有成效。特别是考查自主学习等方面的命题形式被许多省市自主命题所采纳。全国专家组评价：在创新精神和研究性学习能力方面具有明显的地方特色。上海高中数学“教学质量和学生水平”当刮目相看。这是对上海高考数学命题改革——十年磨一“剑”的褒奖，更是对新课改，以及在新课改下的上海中学数学教学的褒奖。十年磨一“剑”，既艰辛又富含深远意义。　

　　大力