读书，带动思考

　　徐汇教育从上世纪八十年代末起，开始实行导师带教制。笔者因为一直有将美学引进语文课堂的愿望，就与学员一起找了朱光潜先生的书来读了几本。

　　朱光潜先生曾在上海与夏丏尊、丰子恺、叶圣陶、夏衍等开办了立达学园。还为开明书店筹办了《中学生》刊物。后来又取道苏联到英国留学。又到巴黎大学注册听课，再后来到德国留学。为兴趣而写了《文艺心理学》、为博士毕业论文而写了《悲剧心理学》，为生计而为开明书店的刊物写稿，这些作品对现代美学产生着影响。

　　我与学员们读朱光潜的书，并结合自己的语文教学得失讨论时，以美学体现在阅读教学操作手段方面为主，也涉及作文教学。

　　朱光潜先生在《谈作文》中写：“学文如学画，学画可临帖，又可写生。在两条路中间，写生自然重要。可是临帖也不可一笔勾销。”在长期的语文教学实践中，我们深深认同学文如学画的意思。画与文对生活的反映是：“同途殊归”。

　　不过，朱光潜先生写作此文是在上世纪二十年代，由于现代医学、心理学等的新发现和普及，教学的模式也在发生着深刻的变化。我和学员们看到了学习儿童画的第三条路（甚至还有其他的许多路），也悟出与习作相通的道理和做法。

　　思考，启迪教学

　　笔者有一位校外同事，叫李淑端，曾是虹口区少年宫的图画老师。深受儿童家长的欢迎。我也曾把自己家爱涂鸦的、尚在读幼儿园中班的小朋友，每周一次，从闵行送到虹口去学习。有一次谈起上课方式，李老师轻松地说：我上课从来不画，我只是“说”，然后让小朋友自己去画。我十分好奇，便要求听课，就此认识了儿童学画的第三条路——

　　她上的这堂课，可以命名为《太阳家族》。学生拿出了油画棒和铅画纸，准备就绪后，老师就“说”了：你们认识太阳公公吗？请把他画下来。学生们挑选出自己认可颜色的油画棒，开始自信地作画。

　　现在的孩子，从小在有画面的环境中长大，太阳公公的卡通模样，应该是见识过的，完全有把握拿过来用。即使忘记了书本上画出来的样子，也不会忘记太阳实际上的圆球形。生活中，公公的样子也不鲜见，将两者合起来，太阳公公就来到了笔底下。这种方法，很像作文教学中的阅读积累和生活积累的叠加。作者的表达，可以来自间接的他人的成果，也可来自直接的生活感受，两者自然地嫁接起来。只要是经过自身消化吸收的养料，都可以诉诸笔端，成为作品。

　　此时老师巡视，不断地针对学生的画面引导性地鼓励、表扬，指向明确：这位太阳公公显年轻，胡子黑黑的，脸庞红通通的，还发出金光。这位公公年纪很大了，胡子又长又白。看上去十分慈祥。老师不断地举起学生的画面，一路上赞扬下去，此时可看到，有些孩子正在老师的教学语言中添加修改，逐步完善。

　　教学，借鉴提升

　　在这里能看到，孩子有对生活中实物的宽松式描摹，也有以实际生活作基础的想象和移植，还有在老师指点下的借鉴与思考。几种思维糅在一起，在画面上反映出来。如果是习作，思维方式是同样的，表达方式上改用文字，当然更间接，也更难一些。

　　老师再“说”：太阳公公画得很棒，那么太阳阿姨呢？会画吗？当时在听课的我觉得这个称呼很陌生。太阳公公已是约定俗成的称呼，生活中没有太阳阿姨一说。可当时没有学生说不会画。这就是初生牛犊的特点，既然画公公，受到老师肯定，那么画阿姨有什么难呢？于是在太阳公公的边上，出现了各式各样的太阳阿姨，有直直的长头发的、有卷卷的短发的；有圆圆胖胖的、有相比瘦削一点椭圆形的；有涂着胭脂和口红的、也有戴着眼镜的……想来孩子们所画出来的阿姨，在他们的生活中一定是有原形的，或者是一类阿姨的定型。在此时，她们开心地来到了孩子的笔下。这又让我联想到学生笔下的文字。

　　从公公到阿姨，两者既有联系，又反差很大。画面上两轮太阳特点和差异非常明显，很好看。老师再一次举卷表扬。接着继续“说”，太阳弟弟是什么样的？太阳婆婆什么样？太阳叔叔什么样？这时候孩子们的画面，色彩发生了突变、有绿色的、嫩黄的、粉色为主的太阳。老师继续边称赞边讲道理，道理就是老师对孩子选择色彩的理解，就是孩子们在选择色彩上的“总是有理”。

　　提升，催生创意

　　老师最后问：你还可以画出太阳谁？孩子讨论出一群称呼，老师请大家都画下来。这时有孩子喊“画不下了！”。老师胸有成竹地适时指点说：后面的太阳被前面的太阳遮住了，你就画露出来的那部分，但是要让别人看出来他是谁。学生果然轻松地做到了，画面上是满满当当的太阳大家族。画面经得起粗看，色彩缤纷，喜气洋洋；也经得起细看，人物关系辈分清晰，角色分明。

　　听到这里，我真是佩服。一，老师引导学生把无意积累转化为有意积累，举重若轻。二，老师把画画技术技巧的指点隐藏于无形之中，始终相信学生内在一定有解决问题的本领，只要在关键处点破通向规律的一层纸，学生就一通百通，能力便大大增强了。

　　这样的教学过程，既不是临帖，也不是写生。枯燥和一丝不苟会让儿童丢失兴趣。心理学告诉我们，十来岁以下的孩子，想象力最发达丰富。李老师利用儿童有限的生活经验和积累，让他们尽情发挥想象力，技巧和思维都在无形中得到锻炼。

　　这堂课给我们带来很大很大的启发，我们在朱光潜先生美学思想引导下，结合自己的实践，质疑、感悟，总结出一些新的有效的指点习作方法。这也体现出“我爱我师，但更爱真理”的学习精神。非常庆幸在幼儿图画课的“山”上搜寻到可攻习作之坚的“石”。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春