上海子长学校：践行这一核心理念，传统的“秧田式”课堂座位排列和以“教师为中心”的教学模式必须改变。日本东京大学教育学教授佐藤学提出了以协同学习为核心的“学习共同体”理论与字长学校的核心研究项目不谋而合。在2006年我校就确立了《培育和谐互动的学习共同体，推动学校的整体改革与发展》的学校核心研究项目。在研究过程中，最重要的理论支撑是佐藤学的“学习共同体”理论；活动系统则是在课堂中开展小组合作学习。

　　上海第一教育：传统“秧田式”课堂座位排列是个很有趣的说法。在贵校实行的“学习共同体”理论中，如何让课堂排列显得更为合理的？

　　上海子长学校：在实行过程中，我们将班级分为4人一组，两男两女，交叉而坐，不出现2人的小组。桌子排成凹字形，越集中越好，整体感非常重要。同时组合还要考虑学生的性格、知识和能力水平。这样的桌椅摆放与学生小组成员组合、搭配，使他们围坐在一起时能比较融洽、舒适，这为课堂中开展小组合作学习打下了良好的硬件基础。

　　上海第一教育：教育公平化这个话题一直以来非常受大家重视，子长学校在“学习共同体”中如何让教育公平化得以体现？

　　上海子长学校：学校专门培养学生互相尊重，尤其是对学困生。使学生在心理上形成平等、和谐的观念；在小组交流过程中，小组内可以有不同的声音。这样能很好的培养学生合作的意识，为学生学习机会平等、公平提供了心理基础。

　　上海第一教育：小组合作和个人完成似乎存在着一种矛盾。在小组合作模式中，如何保障学生在这样一种模式中能够有个人提高呢？

　　上海子长学校：提出挑战性问题，是开展小组合作学习个人提高的首要条件。在设计挑战性问题时，教学内容是设定在比通常教学水准更高的层次上。否则，“上层”学生的学习不能形成。同时通过开展小组合作学习，通过与“上层”学生的交流，学困生也得以提高。在实行过程中，学校对“挑战性的问题”的特征、作用、设计、实施等方面进行了探索与实践，取得了一定的成果，尤其是在挑战性问题的设计与实施方面更有实际意义。这种基于问题挑战的学习，能激起学生内在的学习动力，使学习变得有意义，吸引每个学生参与，避免掉队。

　　上海第一教育：课堂共同体是否会产生学生评价上的难度？如何更准确评价小组合作学习中的每个学生呢？

　　上海子长学校：合作学习的评价与传统的评价有所不同。教师从不横向评价学生，都是纵向评价，关注学生个人前后的变化，尊重每个学生的特质，同时小组集体共同参与评价，这样能激发每个学生向更高、更好的方向去努力，使每个学生都能感受到学习成功的喜悦。

　　学校荣誉

　　● 红十会"EHL"项目先进集体

　　● 全国书法示范学校

　　● 全国美育实验学校

　　● 全国电影课题实验学校

　　言言