首先，我理解和赞同这种安排。这样可以把老师们动员起来，有益于推荐出活泼的、新鲜的，带有生活气息的好文章来。事实上，很多优秀习作的传播，正是通过了这样的渠道。有些优秀的小学生作文，甚至走进了教科书，成了正式的教材。

　　但是，也有另一种声音，认为文章写得好，是作者有天分、靠的是积累、家教，并不是老师指导出来的。

　　那么，老师对学生的习作“指导”究竟是什么?怎样的指导是必需的、合理的、有益的?

　　指导，有“指示教导”和“指点引导”之意。但两者在含义上是有差别的，前者有一种硬邦邦，有在耳提面命下要求执行的感觉;后者则有一点绕指柔，有在商榷讨论中探索前行的味道。我个人更喜欢后面一种提法。

　　“指点引导”包含于语文教学的全过程中

　　广义的“指点引导”，是老师们或家长们，在日常的生活中、教育教学活动中，有意无意地传授有关写作的经验和规律，帮助学生摆脱对习作的畏难情绪和心理困境，走出一条顺畅的习作之路。

　　他们从不具体地指导学生，某篇文章一定要如何审题，找什么材料，怎样谋篇布局，这样那样地开头、过渡、结尾。而是抓住学会写作的根本性的本领：提倡阅读、组织积累、指点观察、宣扬思考、激励感悟、试探角度……常年累月，不厌其烦地去做，寓作文指导于整体的习惯培养和语文教学之中。

　　即使是在一堂习作课里，老师仍然避免狭隘的指点，而采用宽泛的引导。意识非常强烈，理念非常明晰，操作手段也十分到位和讲究。

　　最近看到一个三年级的一堂习作课。习作的内容是关于过春节的。老师出了三个题目：《难忘那个春节》，《我家春节做xx》，《新春心愿》。学生真正的写作时间仅为二十分钟，不打草稿，写完后自己读一读，稍作修改后就交卷。老师在写作前只统计了一下选择各道题的人数，不作任何特别的指导，让学生按常规，必须写一篇至少分出四个小节的文章来。

　　了解了整个教学过程，能感觉到，教师采用的方法，是不断地促使学生自觉地“习得”，而不是被动地“教会”。

　　学生在从三个题目中选择一个题目的过程中，蕴含着三级思维推进。一.看懂题意；二.找寻对应的生活素材；三.确定自己写哪道题最有把握。思考过程中，推进的力度很大，速度很快，几乎是在瞬间完成，这是极有力的在语感敏度的培养中，进行习作能力的训练。

　　在短短的老师统计，学生举手示意的时间里，小作者们已完成了对真事真情的捕捉和挑选，思维上根本容不下胡编乱造。对于三年级的学生来说，只要选择好了写作的内容，真情朴实地写下来，就是一篇好文章。长此训练，弄虚作假、矫揉造作的文风，在没有出现之前，就被杜绝了。良好的习作开端，使学生走上正确的习作之道，将会终身受益。

　　这堂写作课，习作的时间仅为二十分钟，但是习作前“热身”的时间很长，差不多花了四十分钟。一，让学生通过读短文了解春节民俗；二，通过读节选，熟悉冰心与鲁迅两位名人关于春节的记忆；三，通过填空将民间迎春纳福的传统习俗，写成动宾结构的词组；四，通过回答问题，写出对于春节习俗的开放性的思考；五，通过为照片、画面命题的方法，对刚过去的春节进行回顾。

　　所有的读写内容，都与春节有关，所有的练习设计，都与语文有关。这样的学习，学生实际上是在接受一个主题熏陶，孩子们接触的文字、观赏的画面将视野拉得很宽，也有一定的纵深度。这些内容本身很能吸引小读者，教学气氛一定会很松弛。这样的策略，让习作者形成了一种待发的蓄势。思路打开，水到渠成，学生跃跃欲试，准备一显身手了。

　　等到写作时，老师就不必再赘言了，让学生放开手写就是了。学生在寻找生活材料、酙酌叙述方法、表达心态情绪等方面完全自由自主，文责自负。

　　从表面上看，老师没有指导，而实际上，老师不留痕迹地完成了指导。这一堂课是包含在平时所有的语言文字训练之中的，二十分钟写出一篇完整的作品，不可能是无本之木。

　　老师也要在自我完善中“指点引导”

　　很多老师形成的共识是：若写作前有太具体的指导，会捆绑了学生的思维，使学生失去了自由施展的空间。相反，对学生已经完成的习作，给予恰如其分具体的“指点引导”会更有利于学生的发展。

　　评点是以阅卷批改为基础的。老师在阅卷中也会碰到许多来自学生的、新的挑战，需要不断地“脑筋急转弯”，还需解决好来自自身的困惑，才有可能对学生起到真正的“指点引导”作用，若总是以已有老经验来要求一茬茬反映新生活的新习作，往往会犯“削足适履”的错误。

　　以上文中讲到的习作为例，有一半同学选了《我家过年做xx》为题。这个数据与往届的班级持平。因为春节刚过，记忆清晰，故事手到擒来，不费功夫。但让老师感到意外的是：没有一位同学写老师早就有经验的：《我家过年包饺子》、《我家过年做汤圆》、《我家过年放鞭炮》等往届学生常写的充满年味的老题目。代之而出的是：《我家过年去三亚》、《我家过年泡温泉》、《我家过年看乐山大佛》《我家过年去台湾》……

　　面对新情况，老师一开始有些发愣。这些题目及文章的内容，缺少传统的“年味儿”。该怎样来评点呢？经过思考和讨论，老师们统一了认识：评判一篇习作的优劣，还是要归到“纲”上，要坚守在是否“真”，是否来自于学生亲身的经历和感受。

　　最近几年来，由于经济的发展，社会生活也在发生着急速的深刻的变化，过春节的习俗改变了很多。越来越多的家庭，更愿意把春节看成是又一个长假，看成亲子万里行，放眼看世界的好机会。

　　学生选择的题目，所写的内容确实是他们今年春节的真实生活，应该被允许、被尊重。至于要与题目中“过年”一词挂上钩，要强调出不是一般的旅行，而是一种过年的新形式，这对综合能力较弱的三年级学生要求过高。他们在习作中所述的内容，只要大致在合乎题意的框架里就行了。

　　如果是五年级的学生用同题写作，就应当在文章的字里行间更强调出“过年”的氛围。对三年级学生，我们提倡要反映“年味儿”，但不能作硬性要求，这不符合规律，“越位”了。对学生的要求并非越高越好，合情合理合年龄，才是好的教育。理念明晰了，评点就容易进行了，在肯定的同时，明确发展的方向。

　　在“真”的前题下，再看故事是否完整、叙述是否清晰、文句是否通畅。既要严格地照章要求，又要有宽容、变通、顺应的心态。老师们就是这样，不断地接受挑战，完善自己，担当起“指点引导”的责任。原徐汇区教师进修学院语文教研员朱丽春