大表扬课的起因

　　上作文评讲课是语文老师的重头戏，为了在课堂上有话可说，有针对性地提高课堂教学质量，我们常常看到语文老师带着重重的提包回家，晚上拿出来在灯下长时间费心劳神批改的，就是学生的作文本。如果一个人这辈子有笔谈的经历，追根溯源，最早的对象，应该就是小学老师。语文老师在学生的作文本上，尽着自己的本分，寄托着美好心愿和人生理想。

　　笔者有过一次参观茅盾故居的经历，那故居的江南建筑和周围环境，那家居陈设和书房摆件，当时都曾细细瞻仰，但现在留在记忆中的，只剩一个轮廓样的背景。唯有一本作文本，在脑海里大大地扩张，像一个特写的镜头，并且定格。那应该是私塾里的作业本，黄黄的纸张，留下了少年沈雁冰秀丽的墨迹，畅达的文章。特别显眼的是老师的朱笔批文。流畅的笔迹和一气呵成的文字，能感觉到老师批阅时激动的心情。那评语，笔者当时是背诵过的，但如今不敢贸然写下来，恐有误，会亵渎先辈。大意是：此文上逮唐宋……下启……作者的前途未可限量。这几句评语，一定曾经激励过当时的小作者和他的家人。如今，先辈热情的鼓励声，也敲击着参观者的心门，于是那个画面上，增加了一个参观者仰头细读的背影，定格。

　　自此，徐汇区小学作文评讲课开始研究起大表扬这个课题。笔者心目中的大表扬课，应有两个特征：

　　●一是数量上的要求，一个教学班中，所有参加习作的学生，都要受到老师的提名表扬。表扬的覆盖面要足够大，一个也不能落下。让每一个孩子为成年后的自己留下:我的习作曾经被老师表扬过的美好印象。通过作文这条链接师生的纽带，温暖人生。

　　●二是质量上的要求，一堂习作评讲课应该有一个近期目标，因为学生的作文能力是循序渐进的。同时要兼顾到作文教学的其他目标。因为成功的作文反映的是各项能力的聚合。还特别要关注到学生超越目标的现象。尊重学生的创造创新，使学生通过习作振奋精神。

　　大表扬的理念先行

　　从四平八稳的评讲到热力四射的大表扬，首先要更新的是理念。老师们通过教研活动来脱胎换骨，实现变化。

　　大家围绕着“习作受到老师表扬的学生，会产生怎样的反应？”这个题目，来贡献直接、间接的例子。分享平时积累的阅读所得和经验所得。笔者首先介绍了参观茅盾故居的感受和思考：成年后的茅盾，有如此辉煌的成就，他的《子夜》产生那样大的影响。作为一个文化人，他的政治地位高到顶点。而他的一生，又是那样的颠沛流离，风狂雨骤。那么，请问，那本小时候的作文本又是怎样保留下来的？它被保存得那么好，仿佛是昨天老师刚发还的。

　　如果是他自己保存的，可见他对自己的少年习作和老师评价的珍视，不亚于成年后的名作和名人们的评价。如果是他的亲人代他保存下来的，那一定连同珍爱、骄傲、期望、验证等心意一起保存下来了。不知道茅盾成名成家时，那位当初写评语的老师可还健在？不管他在怎样的情况下有知，除了为学生骄傲，一定会为自己伯乐般的眼力和预言自豪的。

　　老师们认可笔者的开场白，纷纷参与讨论。有的把自己的阅读所得，讲故事般表达出来。

　　有老师说了个郭沫若对下联的故事：郭老读私塾时很调皮，与小朋友一起把邻居的篱笆拆了个洞，钻进去玩，邻居来告状。先生写了一个上联，说如果下联对得好，就免去处罚。于是写出上联：昨日邻家钻狗洞，不知是谁？小朋友们个个动脑筋对下联。少顷，郭沫若的下联出来了：他年蟾宫摘桂枝，必定有我。不但对得工整，符合先生的教学要求，而且胸襟、抱负，少年意气喷薄而出，想来先生一定是喜不自禁的。而为大家免去处罚的小作者，内心也一定因为鼓舞而充满喜悦。

　　有好几位平时爱读当代文学的老师，讲了刘震云、王安忆、张抗抗等知名人士，小时候写作受到老师或家长赞美、鼓励而成长的故事。故事都很好听，也给与会者打开了心胸，受到了启迪。

　　接下来，又有老师介绍了自己在作文教学实践中得来的故事，同样说明鼓励和表扬使学生习作上的长进。

　　一位老师介绍的故事，给大家的印象很深。有一个孩子叫宗琪，人很聪明，但是凡做作业，态度总是敷衍的，草草几笔，完事走人。老师提要求，他朝你眨眨眼睛，一副无所谓的样子，继续我行我素。像这样的学生，不一定差能力，但是你在他目前的文章里，看不清他有多少能力，他的能力隐藏在马虎、懒散等非智力因素的背后，这样的孩子适合表扬吗？试试。

　　一次习作，写小练笔，老师规定，起码要写四个小节，以体现出文章起承转合的分段要求。一会儿工夫，宗琪交卷了。他确实写了四个小节，但每个小节只有一句话。孩子在试探和挑战老师，甚至有等待老师批评的狡黠。

　　老师对每段只有一句话的怪象故意视而不见，而对虽然简单，但却完整的故事梗概表示肯定。说材料相当好，这样抓写作材料的本领，目前还不是人人具备的。但请小作者对二、三两小节各添上几句话，写得具体点，以使文章内容丰满。通过努力，有可能成为一篇出色的习作。宗琪没有反感，拿下本子去添写了。添加内容后的作业，终于让老师看到了学生真正的写作水平。老师在评讲课上，对这位学生作业态度的转变和作文本身的进步作了诚恳的表扬。从此，宗琪再也没有出现过作文三言两语、潦草完事的情形，习作开始踏实地与同学齐步。

　　这是一个好故事、好经验。因为我们面对的大多数学生，没有那么完美，他们写作的步履是踉踉跄跄的。作文是语文综合能力和性格情志的全面体现。要完成一篇作文，有一项能力够不上，或者一项非智力因素疲弱，就会使习作呈现一种缺陷，如果有几个缺陷并存，那就文不成章了。这位老师提供的经验，向大家说明，非智力因素确实会左右智力的发挥。但也是可以找到药剂来调理的。习作课上，我们就地取材，用作文的方式来调理。用同情、宽容的心意，用发现长处的专业眼力，用指向明确的修正本领来调理。尽我们所能，为经过我们手眼的或写作天才，或写作俗子打下因习作过而感幸福的基础。

　　原徐汇区教师进修学院语文教研员  朱丽春